師資力量薄弱是現在農村義務教育相對落后的一個非常重要的因素。而課程改革的根本目的是推行素質教育、讓學生自己動起來。農村中小學教師由于受以往傳統(tǒng)教育方式的影響，面對素質教育的要求，挑戰(zhàn)無疑是巨大的。我參加工作九年，一直致力于課堂改革的實踐操作，用新的觀念來改變傳統(tǒng)教學方法，提高課堂效率。近年來，在一些公開課上，我大膽地將自己研究課改的體驗滲入課堂教學，收到了聽課老師、專家們很高的評價。通過實踐，我認識到，要真正進行課堂改革，必須要攻克以下幾個“碉堡”。

一、傳統(tǒng)觀念根深蒂固

素質教育強調的是人的全面發(fā)展，強調的是教學方式和學習方式的改變。教師已習慣了多年的“以教師為中心”的知識傳授模式，而新課程改革強調的是引導學生學會學習。其次，教師傳統(tǒng)的教學方式，只關注學生的學習結果，很少注意學生的學習過程。傳統(tǒng)教學采用的大多是讓學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的訓練方式，而課改強調的是學生是學習的主人，應為學生創(chuàng)設一個自主、合作、討論、探究的學習環(huán)境。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，通過教師的積極引導讓學生主動參與、探索、合作、獲取知識。如此，教師多年的經驗受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式受到沖擊，帶給教師的困惑是:自主、開放、探究的課堂，紀律如何維持?教師不講到位學生能學會嗎?教學質量如何得到保證?過去的“教教材”到現在的用“教材教”的觀念受到前所未有的挑戰(zhàn)。部分老師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對課改工作的教學方式，既不抵觸又不完全否定，公開課用課改方式，常規(guī)課仍我行我素。

二、對課改的方式、教學環(huán)節(jié)的實質理解不到位

理解不到位造成師生互動、自主探究、合作學習都只是流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看符合課改的教學方式和學習方式的要求，實質上卻與課改所要求的相差較大。一些教師片面地認為，只有討論了就能體現出學生合作、探究的學習了，所以熱衷于課堂討論，不管問題值不值得去交流，不管當時的情景是否適合討論，一律統(tǒng)一對待，使小組討論成為迎合教育時尚的拙劣表演。小組討論應該出現在有交流的必要之時，應該出現在學生自主學習之后，出現在依靠自己的思考難以解決問題或需要與別人交流自己的見解的時候。這樣在與同學的研討中，才能夠激發(fā)靈感，激活思維，從而發(fā)現解決問題的關鍵所在。

討論過程要注重效率。在課堂上，我們發(fā)現這樣一些現象:學生在討論的過程中，有的只是致力于闡述自己的觀點，對于同伴的觀點充耳不聞，置之不理;有的則對同學的觀點全盤接受，拿來己用，不用動腦，不亦樂乎。結果課堂討論熱熱鬧鬧，學生從中所得收獲卻甚微。這種現象是由于學生的討論缺少教師恰當的引導與規(guī)范造成的。我在課堂組織大家討論時注意做到使學習小組成為一個有組織的群體。我為每一小組設置一名組長，這位組長不僅僅可由組員選舉產生，更提倡全員輪流擔任。在討論的過程中，組長負責組織小組討論的全過程，可以提醒“溜號”的同伴集中注意力，總結本組的討論結果等。這樣就使學習小組成為一個有組織、學習效率高的小群體。另一方面，也引導學生在研討的過程中，學會傾聽，學會領悟、分析對方的見解與觀點，并把它融合到自己的思想當中，取長補短，為己所用。經過長時間的鍛煉、磨合，學生現在在課堂上能夠有序有效地思考、討論與總結，學習效果較好。

三、評價缺乏標準，方法有待完善

在課堂教學過程中，教師只有公平評價學生，才能使學生對學科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，也才能提高課堂教學的效果。而部分課改教師往往不能很好地把握評價的尺度，或者對學生的回答不置可否，課堂效果自然可想而知。

新的課改強調“評價要有利于學生的發(fā)展”。在課堂教學中教師對學生的評價尤其重要，只有教師對學生的評價做到了公平，才能激活學生的思維，充分調動學生學習的積極性，也才能構建充滿活力的課堂。教師應該做到讓每個學生在課堂上都能發(fā)表自己的看法，都有機會展示自己的作品。教師對學生的見解絕不能不置可否，更不能簡單否定，而應該多用一些指導性的評價、引導。我在課堂上經常用諸如“你這樣說就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不說……”、“若你能聯系自身的體驗來回答那就更好了”等語言。這樣的一些激勵語言委婉地對學生指出不足與提出學習方法，讓每個學生都有成就感，這樣才能保持學生積極的學習態(tài)度。而對發(fā)言突出的學生，我會予以及時表揚肯定，以此強化學生積極的心理體驗。另外，在教學過程中，教師如果能有意識地讓學生學會對自己作客觀、公正的評價，不僅能培養(yǎng)學生的判斷思維能力，而且能使學生更充分地認識自我，更客觀地評價自我。這樣做還有利于發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展學生評價自我和接受他人評價的能力，從而能有針對性作出自我改進，以此進一步完善自己。

教育大家蘇霍姆林斯基提醒我們:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！碑斠粋€人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。新課改正是提倡“以學生為本”，充分調動學生的興趣，從而產生“我要學”的內動力。如果學生想“學”了，教師還有什么不好“教”的呢?我有信心、有決心、通過學習提高自己、充實自己、完善自己，課改工作必將煥發(fā)勃然生機。