摘要: 實踐教學(xué)是高職高專院校英語專業(yè)改革中的重要課題，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。本文通過分析當(dāng)前高職院校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和實踐教學(xué)理念，介紹了實踐教學(xué)對高職英語教學(xué)的意義及具體操作建議。

關(guān)鍵詞: 高職高專英語專業(yè)實踐教學(xué)教學(xué)改革意義

1.引言

改革開放三十多年來，外語人才為我國對外貿(mào)易、交往、經(jīng)濟(jì)合作等作出了突出貢獻(xiàn)，這其中也包括高職高專院校培養(yǎng)的外語人才。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會對外語人才的需求，高職高專外語教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語言知識”培養(yǎng)到注重“語言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的發(fā)展過程[1]。由于全社會對外語加技能的復(fù)合型人才的需求日益增強(qiáng)，各高職院校外語教學(xué)迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，通過實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。作為職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，實踐教學(xué)在高職院校的英語教學(xué)改革中凸顯重要意義。如何發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中不僅掌握語言知識，而且訓(xùn)練語言綜合應(yīng)用能力，成為各高職院校英語教學(xué)改革中的熱門話題。

2.高職高專英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)和中國加入世界貿(mào)易組織，我國與外國的交往日益頻繁。英語作為國際交流的主要媒介，其地位在高職高專的教育教學(xué)中越顯突出。就業(yè)市場上對既懂外語又商務(wù)外貿(mào)知識的外語人才需求旺盛。商務(wù)部的一項調(diào)查顯示，我國急需高素質(zhì)、復(fù)合型且具有較強(qiáng)國際競爭力的高級商務(wù)英語人才。據(jù)調(diào)查預(yù)測，未來20至30年，該類人才需求量將成倍增長[2]。目前，高職英語教學(xué)仍采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動學(xué)。因此高職高專英語專業(yè)教學(xué)大多仍處于起步階段，存在許多問題。

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。

與普通本科院校的生源相比，高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不好，尤其在聽說方面能力較弱。例如我校新入校的英語專業(yè)學(xué)生中百分之七十來自蘇北農(nóng)村，當(dāng)?shù)氐闹械冉逃龡l件落后，造成學(xué)生聽說能力低下，嚴(yán)重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學(xué)生的思維方式受到漢語的嚴(yán)重影響，缺乏英文思維模式，大量存在洋涇浜式的英語。學(xué)生需要通過大量的練習(xí)來改善這種狀況。

2.2教學(xué)方法、手段滯后。

當(dāng)前高職高專英語專業(yè)的教學(xué)模式大多還是以教師為中心，以教室為據(jù)點的照本宣科式的教學(xué)。許多教師不能解放思想，缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實踐。英語學(xué)科需要教師具有與時俱進(jìn)的品質(zhì)和積極探索新方法的精神，教師若不改變舊觀念就不能給英語教學(xué)注入活力。而且傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)明顯不適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們的空間思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，單純的課表知識講解和枯燥的教學(xué)會使他們完全喪失學(xué)習(xí)興趣且事倍功半，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3考試制度單一。

大部分高職院校采取的考核方式還是期終測試制度。書面閉卷的測試難以體現(xiàn)出課程實用性的特點。一些學(xué)校以課本為范圍組織考試，考慮到學(xué)生的及格率問題，很多題都是課本練習(xí)中出現(xiàn)過或者課堂練習(xí)過的原題。基礎(chǔ)較差的學(xué)生把英語考題通過背誦記憶下來，考試是通過了，可是到底怎么用英語表達(dá)交流根本沒弄清楚。這樣的考試根本無法體現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。而且考試形式的單調(diào)死板不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，最終他們學(xué)到的都是“啞巴英語”，社會實踐能力嚴(yán)重受限。

3.高職高專英語專業(yè)實踐教學(xué)概述

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，也是其區(qū)別于學(xué)科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)搞等特點?！痹摫硎隹煽醋魇菍嵺`教學(xué)的具體要求[1]。

3.1高職高專英語專業(yè)實踐教學(xué)的理論依據(jù)。

高職高專英語專業(yè)的實踐教學(xué)是基于體驗式學(xué)習(xí)原理和直觀教學(xué)原理的。體驗式學(xué)習(xí)要求教師成為學(xué)生的信息來源、管理員、幫扶者，而不是單一的說教者;以學(xué)生的感知體驗為課程組織的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索從未知到獲知的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和實際運(yùn)用語言的能力;從生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、參與、合作等學(xué)習(xí)方式;讓學(xué)生充分利用已有經(jīng)驗和感官認(rèn)識，通過各種形式的感受，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，而不再是抽象的課本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2高職高專英語專業(yè)實踐教學(xué)的方法。

實踐課程教學(xué)采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)方法(Task-based)。教學(xué)過程在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正進(jìn)入接近真實的工作環(huán)境。學(xué)生通過協(xié)作和對信息資料的搜索與處理，能促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)專業(yè)能力和崗位工作能力。以商務(wù)英語專業(yè)為例，教學(xué)任務(wù)可以按照語言、商務(wù)、綜合三種實踐活動來進(jìn)一步劃分，語言實踐教學(xué)方法包括英語教學(xué)常見的交際法、聽說法等;商務(wù)溝通實踐教學(xué)法包括案例法、項目法等;綜合實踐教學(xué)方法則主要采用情境模擬法。

4.實踐教學(xué)對高職高專英語專業(yè)教學(xué)改革的意義

對于高職高專的學(xué)生來說，理論知識并不是學(xué)得越深入越全越好，因此教師要按照“實用為主，夠用為度，適當(dāng)加強(qiáng)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)的實施應(yīng)該服務(wù)于實踐教學(xué)，技能訓(xùn)練才是根本，實踐教學(xué)的課時如果高于50%，必然能提高教學(xué)效果。就我校外語系學(xué)生的現(xiàn)狀來說，學(xué)生通常感到閱讀時問題不大，但做翻譯、寫作和口語表達(dá)時卻困難重重。他們的基礎(chǔ)語言知識強(qiáng)于實踐運(yùn)用語言的能力。比如，他們在閱讀中能看懂的許多詞出現(xiàn)在聽力中卻往往不理解，寫出來后才能明白其意思，更談不上自己主動使用了，實踐運(yùn)用能力較弱。因此實踐教學(xué)改革對于高職高專英語專業(yè)的改革來說至關(guān)重要。

4.1課堂教學(xué)改革。

如上所述，理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)改革要先從教學(xué)計劃改革入手，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，盡量刪減和壓縮與專業(yè)知識和職業(yè)技能沒有聯(lián)系的課程和課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的實用性，讓英語專業(yè)學(xué)生在了解掌握基礎(chǔ)語言知識的同時把語言運(yùn)用到專業(yè)中[3]。如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會把英語應(yīng)用于商務(wù)談判、磋商、貿(mào)易往來等各個環(huán)節(jié)中。如我系目前開設(shè)的應(yīng)用英語涉外旅游、應(yīng)用英語涉外文秘等專業(yè)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行專門領(lǐng)域英語的實踐操作，如帶學(xué)生游覽濠河風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生在游覽過程中進(jìn)行實景英文導(dǎo)游講解。學(xué)生在實踐過程中能親身體驗到所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會把理論和實踐結(jié)合起來，把學(xué)生帶入社會實踐這一大課堂，突出“做中學(xué)”。如，安排學(xué)生主持英語晚會，參加英語競賽，建立模擬旅行社或酒店大堂供學(xué)生操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

另外，建立第二課堂也是實踐教學(xué)的組成部分。教師可舉辦英語講座，開放英語廣播節(jié)目，設(shè)立英語角，開設(shè)英語戲劇、演講、寫作等愛好者協(xié)會。瑞士教育家皮亞杰曾說過:“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時能緩解學(xué)習(xí)壓力，喚起學(xué)習(xí)愉悅感，大大提高其主觀能動性和求知欲。

4.2考核評價方式改革。

實踐教學(xué)注重過程性考核，學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力才是評判的對象。教師要將實踐教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)改革中，就要徹底改變以往單一筆試考核的方式?？己嗽u判的總標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照學(xué)習(xí)情境合理分配成各種模塊，可以由教師、實踐單位合作對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)作出客觀的評價[4]?？荚嚭涂疾閼?yīng)該相結(jié)合，各占一定比例?？荚嚨男问綉?yīng)包括口試筆試兩部分，考查的部分應(yīng)該是學(xué)習(xí)實踐的過程中綜合能力的考評，如某次課外實踐中實踐對象的評價、合作團(tuán)隊的評價。同時，評分與評語也應(yīng)該結(jié)合在一起，單純生硬的分?jǐn)?shù)太過刻板和絕對，在實踐過程中學(xué)生投入的精力、思考問題的深度、表現(xiàn)出的團(tuán)隊合作精神和分析問題能力是無法用分?jǐn)?shù)值來衡量的。在最終的考核結(jié)果中教師如果加入對學(xué)生努力過程的認(rèn)可和贊賞，以及對學(xué)習(xí)方法的建議，不僅會讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而且會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，相關(guān)證書的獲得也可以作為考核的指標(biāo)之一。如我系的學(xué)生每人均要獲得大學(xué)英語四、六級證書，劍橋商務(wù)英語證書，單證員證書等職業(yè)資格證書，這些都作為對他們所學(xué)科目考量的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時在考證的過程中，學(xué)生也大大提高了綜合運(yùn)用知識的能力。

5.結(jié)語

高職高專英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造出英語和專業(yè)知識都過硬的實用型人才，實踐教學(xué)著眼于改變原來的傳授知識為本的價值觀，將其提升到有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展的高度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正服務(wù)于社會。實踐教學(xué)的開展也有利于教師自身素質(zhì)的提高，更好地引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，形成良好的教學(xué)循環(huán)模式。

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