自2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國范圍內(nèi)適用的“思想品德”教材有7套之多。多種版本“思想品德”教材各具特點，開展對教材的比較研究，有利于促進教材質(zhì)量的提高。本文以粵版、人教版的“思想品德”教材為例，擬從編寫理念、設(shè)計思路、總體布局、教材結(jié)構(gòu)四個角度進行比較分析，希冀找出“思想品德”教材編寫的規(guī)律和兩種版本教材的特色。

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂，它體現(xiàn)了編者的價值追求。思想品德課程的基本理念概括地說就是:初中學(xué)生逐步擴展的生活是教材編寫的基礎(chǔ);幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活是教材編寫的追求;堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極參加實踐相統(tǒng)一是教材編寫應(yīng)遵循的基本原則。兩個版本教材都是根據(jù)這一基本理念編寫的，但在編寫過程中的側(cè)重點有所不同:

(一)道德培養(yǎng)方面

人教版教材側(cè)重幫助學(xué)生進行“道德學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，把道德學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活之中，教材是學(xué)生“道德學(xué)習(xí)”的工具?；洶娼滩膫?cè)重學(xué)生通過教材自主養(yǎng)成良好的道德。教材與學(xué)生生活、實踐緊密聯(lián)系在一起，是學(xué)生“道德養(yǎng)成”的工具。

(二)教材與學(xué)生關(guān)系方面

粵版教材強調(diào)學(xué)生的主體地位。在教育過程中以學(xué)生為中心而編寫教材，教材編寫符合學(xué)生的生理、心理特點，能滿足學(xué)生的情感需要，側(cè)重讓學(xué)生參與活動來完成教學(xué)目標(biāo)。人教版教材也強調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教材、教師、學(xué)生是平等的三位一體關(guān)系，教材編寫應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，但其側(cè)重點放在通過大量知識學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)課程評價方面

粵版教材重視評價促進學(xué)生品德養(yǎng)成的功能，教材明確設(shè)計與安排了評價活動，尤其是教材每課設(shè)置了“實踐與評價”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識，發(fā)展運用知識的能力。評價方面人教版教材則在單元前后的主題活動中進行一定程度的滲透，在教材中安排大量的“說一說”、“想一想”、“議一議”活動，促使學(xué)生自我反思、評價。

二、教材的設(shè)計思路

初中學(xué)生一般都是13—15歲的孩子，他們處于思想品德形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時期。所以，編寫教材時應(yīng)遵循從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，把學(xué)生逐步擴展的生活作為基礎(chǔ)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關(guān)系，整合道德、青春期心理、法律和國情等內(nèi)容的思路來編寫。

粵版教材設(shè)計思路清晰明了，整個初中階段分五本書，七、八年級上、下冊，九年級全一冊。七、八年級上、下冊為一體，上冊1—4單元，下冊5—8單元，九年級全一冊四個單元。每冊書都有相同的結(jié)構(gòu)，分四個單元，每個單元有3課(八年級下冊第四單元4課除外)，共12課。每一課又分為四個板塊:“探究園”、“心靈導(dǎo)航”(法律部分為“法律導(dǎo)航”，國情部分為“國情導(dǎo)讀”)、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。

人教版教材根據(jù)教材體現(xiàn)“學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的互動”原則來編寫教材，通過欄目的變化、活動的設(shè)計表現(xiàn)教材“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的特征。相比粵版教材，其設(shè)計思路顯得較為籠統(tǒng)。

三、教材的總體布局

翻開粵版教材的目錄，我們可以看到，每冊書讀有四個單元，共12課，在每個單元中，首先進入眼簾的是該單元的導(dǎo)語，它明確了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課課題下面的主題詞，以精練的語言提煉了該課的主要內(nèi)容;接下來是課文，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由“探究園”、“心靈導(dǎo)航”、“實踐與評價”和“閱讀與感悟”四個版塊構(gòu)成，每一個板塊都有特定的功能。

人教版教材在整個初中階段有5冊書，每冊書的結(jié)構(gòu)基本一致，與粵教版相比在總體布局上有自己獨有的特點:每冊書視內(nèi)容而定安排8—10課，組成四個單元，在每個單元的標(biāo)題下均設(shè)計有主題探究，其目的在于以主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主要內(nèi)容，安排任務(wù)型、課題形式的“長作業(yè)”，使之貫穿于整個單元教學(xué)的全過程。每課課題下由幾句簡單的引言概括出本課的主要內(nèi)容，并提出問題或激勵性語言引起學(xué)生興趣，以便于學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。接下去是課文，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，一課一般有2—3個用綠色標(biāo)記標(biāo)出的框題組成，在每個框題中，均設(shè)置活動、問題、情景體驗、相關(guān)鏈接、名言警句等，把這些內(nèi)容穿插于課文之中，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)教材的“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。

四、教材的結(jié)構(gòu)

(一)主題探究與導(dǎo)語

人教版教材每單元標(biāo)題下均設(shè)計有主題探究，這種探究的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主題探究對整個單元設(shè)計了一個或幾個指導(dǎo)性的問題，學(xué)生通過探究、參與，知識得以深化，思想得以升華。如:八年級上冊第一單元的主題探究題目是“善與父母相溝通”。學(xué)生通過相互交流，探討向父母奉獻愛心，與父母相互溝通的良策，然后找出與父母交往的成功經(jīng)驗和存在的矛盾，并分析產(chǎn)生矛盾和沖突的原因，有針對性地提出化解矛盾的最好方法。通過這個主題探究活動，學(xué)生自覺地參與到整個活動之中，教育的實效性明顯增強和提高了。

粵版教材每單元的標(biāo)題下則是本單元的導(dǎo)語，通過簡單的幾段話概括出了學(xué)生在本單元將要學(xué)到的主要內(nèi)容和每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生從整體上把握本單元的知識結(jié)構(gòu)。

(二)主題詞與引言

主題詞與引言是就每課課文內(nèi)容而言的。

粵版教材在每課的課題下都設(shè)計有兩到三個主題詞，都是一些精練的、概括性的詞語，用于點出本課的主要內(nèi)容。人教版教材的設(shè)計有所不同，每課課題下用幾句話或一個小故事作為引言，引出課文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題上面則是一幅與課題相關(guān)的圖畫。兩者結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解課題和課文內(nèi)容。

總結(jié)兩版本教材本部分特點，我認(rèn)為粵版教材的主題詞更簡練易懂，幫助學(xué)生找出課文的中心，也符合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育要求。人教版教材的圖畫形象地向?qū)W生展示了課題的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，此設(shè)計很好。如主題詞和圖畫結(jié)合起來使用，效果更好。

(三)課文內(nèi)容比較分析

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課文內(nèi)容的比較是研究兩版本教材的重中之重。

粵版教材的課文內(nèi)容由“探究園”、“心靈導(dǎo)航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”四個板塊構(gòu)成，這是在借鑒國外教材依據(jù)兒童認(rèn)知心理規(guī)律所構(gòu)建的四段教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際中設(shè)計的嶄新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，每個板塊具有特定的功能，但又都是教材的有機構(gòu)成部分。

人教版教材的課文內(nèi)容沒有明顯的欄目標(biāo)識，沒有把內(nèi)容分為幾個板塊進行講解，但它把大量的活動設(shè)計、情景設(shè)置、問題探究、相關(guān)鏈接、名人警句等穿插于課文之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時會產(chǎn)生更多的師生互動，以利于學(xué)生更全面、深刻地理解課文內(nèi)容。

通過對粵版教材和人教版教材課文內(nèi)容的大致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)二者既有相似之處，又有較大的不同。下面就二者在課文內(nèi)容上的區(qū)別作簡要分析:

1.問題探究、情景設(shè)置VS探究園。

人教版教材在課文中列出了問題探究，情景設(shè)置，對課文相關(guān)知識進行了深入的分析。但它只能就某個問題、某段話進行探究，缺乏從整體上把握課文主題的能力。

粵版教材的探究園則在課前通過活動設(shè)計讓學(xué)生參與進來，對整篇課文有一個全面的認(rèn)識，利于學(xué)生從整體上把握教材。

2.相關(guān)鏈接VS小詞典、小資料、小鏈接。

相關(guān)鏈接是人教版教材的一個特色欄目，設(shè)置比較好，既拓展了教材的原有知識，又有助于學(xué)生對知識進一步的學(xué)習(xí)和了解。相關(guān)鏈接在課文中的位置設(shè)計也較好，位于每個需要拓展、需要解釋的知識的下面，使學(xué)生對所要講解的知識能一目了然。

粵版教材則設(shè)置了小詞典、小資料、小鏈接來幫助理解課文。但一方面這些知識太少、太簡單，對原有課文拓展不夠。另一方面，位置設(shè)計也不合理，只在課文的邊、角處，沒有標(biāo)明到底鏈接、解釋的是哪一部分知識，學(xué)生不易掌握。

3.練習(xí)對比。

人教版教材練習(xí)內(nèi)容較少，只在情景設(shè)置和少量活動中提出問題，讓學(xué)生通過活動或討論得出結(jié)論。

粵版教材則有專門的板塊讓學(xué)生練習(xí)，“探究園”和“實踐與評價”。學(xué)生通過參與到活動之中來進行練習(xí)，并且是在“心靈導(dǎo)航”前后設(shè)置這兩個欄目，有助于學(xué)生在課前活動中了解將要學(xué)習(xí)的知識，課后實踐、評價所學(xué)知識，掌握知識，加深理解。

4.綠色框題航VS心靈導(dǎo)航。

人教版教材是通過框題來引導(dǎo)學(xué)生的，知識量大，并且每個重點知識下面都輔助有相關(guān)鏈接，對所學(xué)知識講解透徹，利于學(xué)生掌握，其特點是全面、充分，但不系統(tǒng)。

粵版教材通過“心靈導(dǎo)航”專門的板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其他三個板塊也是專門為“心靈導(dǎo)航”服務(wù)的。通過心靈導(dǎo)航的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識。但粵版教材涉及知識較少，講解也不夠深入，關(guān)鍵內(nèi)容講解不到位，是其存在不足，其特點是系統(tǒng)但不夠深入。

5.圖文并茂對比。

粵版教材版面色彩斑斕，色調(diào)和諧，比較突出的是在書中安排了大量的彩色漫畫、照片、題頭標(biāo)志漫畫，每個單元分別用不同的顏色處理:淺紫、淺粉紅、淺黃和淺藍，使人感觀愉悅。

人教版教材版式設(shè)計樸素、莊重、靈活、富于個性化。書中的標(biāo)題、活動設(shè)計用不同綠色表示，以區(qū)分不同的板塊的不同功能，綠色的運用使教材具有簡單、樸素、莊重之美的同時，具有一種“綠”的生命之色，具有生機和活力。

我進行教材分析的目的是為了認(rèn)識新版思想品德教材的特點，在教材編寫中廣納百川、兼收并蓄、打造精品，形成主流教材，以拋磚引玉，吸引更多的人參與到初中思想品德新教材研究之中，為我國中學(xué)德育教材建設(shè)增磚添瓦。