摘要: 在歷年高考中完型填空是比較容易失分的題類，而從題類的設置順序上來講，完型答題的順暢性會在心理上影響到閱讀理解的發(fā)揮。完型填空雖然是選擇題，但不是單純地檢查語法知識、詞匯短語或固定搭配。2009年浙江省高考完型題加強了對學生詞義辨析能力的考查。本文作者在教學實踐中通過平時教學中的精心設計和科學訓練來提升學生這方面的能力。

關鍵詞: 高考完型題科學訓練詞義辨析能力

完型填空作為高考中的一個重要題型，綜合檢查學生的語言知識、閱讀能力和語言水平，要求學生在信息空缺的前提下理解整篇文章，選擇恰當?shù)膯卧~或詞組填入空格，使之成為合乎邏輯、語言通順、意義連貫的文章。

2009年高考浙江卷完型填空以對弱勢群體的關懷為題材，講述了一群年輕人訪問一城市流浪人員的聚居地后所引發(fā)的思考，刻畫了他們從失望困惑到達成共識、采取行動的轉變過程。短文綜合考查學生的理解、分析問題和解決問題的能力。整段材料不僅結構嚴謹，層次分明，情感細膩，而且干擾項的覆蓋面大，空缺項的設計又環(huán)環(huán)相扣。大多數(shù)選項都可與空前、空后文字形成某種搭配或關系，從不同程度和不同層次設置干擾，全方位地考查學生的詞義辨析能力。其中包括:動詞詞義辨析5格;動詞短語2格;名詞4格;連接詞3格;形容詞2格;介詞2格;代詞和副詞各1處?；仡櫧鼛啄甑耐晷吞羁疹}我們不難發(fā)現(xiàn):單純考查語法和詞義的題目在設題中很少出現(xiàn)，而詞義辨析題的比例卻明顯上升。很多情況下，選項中的三個干擾項不一定是錯誤的，而是不符合所在語篇的特定語言環(huán)境。這種詞義辨析的語境化和整體性要求學生通過文章所給的語境，靈活運用平日里積累的詞匯知識，巧妙運用邏輯推理能力，作出準確的判斷。分析完型設題的基本分類，可以更加科學有效地進行針對性的詞義辨析訓練。

一、完型題目設置基本分類

(一)依據上下文所給語境確定最佳選項

這一類型在設題中所占比例較大，要求學生結合上下文所給的提示(有些是明示，有些是暗示)，對文章整體進行理解和把握?？焖贋g覽全文，掌握短文大意和作者用詞習慣是解決這類題目的訣竅。

例如:...and near its end，all the young people in our group began to reflect on what it had meant. We?搖21?搖the first night we had arrived.

21.A.put up with?搖?搖?搖?搖 B.got back to?搖?搖?搖?搖

C.looked back on?搖?搖?搖?搖 D.made up for

通過上文中“reflect on”的暗示可知21格考查我們對本次旅行的回顧和思索，作者用同義詞的方式提示學生，此題作者把詞義辨析貫穿到了選項以外的內容。由于其它幾個干擾項的詞義各不相同，差別很大，如果能把握住reflect on，選出C選項looked back on，也就水到渠成了。

(二)按照習慣用法和固定搭配確定選項

這一題類多數(shù)涉及動詞的用法和固定搭配，在設題中也有相當大的比例，要求學生有豐富的詞匯量和較強的詞匯綜合運用能力。

二、科學訓練詞義辨析能力

由于完型題所需技巧的綜合性，教師們都特別關注完型答題方面的技巧，因此現(xiàn)在的學生大多有一定的完型解題技巧和邏輯分析能力:懂得通過上下文語境和鄰近詞組所暗示的線索去揣摩猜測所需單詞的涵義;知道通過首句去把握作者的主旨大意和基本思路;會使用語法規(guī)則去排除一些不可能的干擾答案以減少障礙;曉得先易后難的道理，有把握的、容易的題先做，從而減少文章空格，使整篇文章的意思清晰化，降低難題的難度……

這些解題技巧上的進步都有賴于平日里教師的引導和學生的磨練，包括限時訓練，單元測試練習，每天或每周自主完成一定量的完型練習，等等。結合完型做題的要領和平時的強化訓練，筆者在平時教學中適當增強了詞義辨析上的訓練，通過科學訓練詞義辨析能力，無需太多的額外的時間就逐步提升了學生的自信和答題正確率。

(一)詞匯講授注重搭配

在課前的詞匯講授過程中，幫助學生歸納出每個單元中重點詞匯的固定搭配和習慣用法，并配合例題進行示范。如:break away出現(xiàn)在必修5第一個單元，是完型常考詞組。作為外延和比較，教師將其與break down，break off，break up，break in等詞組的辨析可以起到溫故知新和以點帶面的作用。在課文內容的教授過程中，那些重點詞匯會復現(xiàn)在一定的語境中，教師通過實際情境進行強調有利于鞏固學生對這些詞的把握。同時學生也能了解:怎樣的語境下會使用這些詞;相似的詞有哪些;是否可以相互替代;如果可以互換，區(qū)別又在哪里。有些口訣性的語言和常見的搭配用法可以在理解的基礎上，要求學生記憶。在完型填空中經常會考到關于表示“像”的詞，“連詞選as，介詞選like”，學生分析清楚句子結構后，就會為從句配上as，為介詞短語選上like?！半S著時間的流逝”這樣的表達法往往會出現(xiàn)兩種可能的形式，as time goes/went by或者with time going by，學生在分析明白了連詞as引導從句因此動詞有時態(tài)變化，with組成復合結構與非謂語動詞配合后，可以把這兩個固定搭配作為樣板背下來形成語感。這些詞義辨析的小訣竅通過平時的點滴滲透會逐漸累積起來，形成做題時良好的“手感”。

(二)定期歸納固定用法

對于一些重要的語法項目，如定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、情態(tài)動詞等，學生要及時總結概括，做到概念清楚，運用靈活。譬如:in case引導的從句中常用should加動詞原形或一般現(xiàn)在時，目的狀語從句中經常搭配could等情態(tài)動詞……這樣的固定用法教師在平時要說透講明，以利于學生在做完型題時依據上下文線索迅速地辨析得出正確選項。在一個單元或是一個階段的學習后，學生要簡略而系統(tǒng)地復習回顧詞匯搭配、習慣用法與一些重要句型。形式可以是學生精選并整理成一張詞匯表，記憶、背誦、聽寫。這種做法不僅能增強學生在完型填空方面的詞義辨析能力，而且能提高學生單項選擇的正確率，豐富學生書面表達的詞匯量和句型。

(三)題目講解引導辨析

在平時的練習和單元小測驗后的分析中，講解完型題之前教師應該對題中的詞義辨析先作一個歸納:哪些是考查動詞短語搭配，哪些是介詞用法……比例是多少，關注完型考題在考查詞的用法和搭配方面的趨向，適時調整關注的重點。這一舉措也能讓學生查漏補缺，明確自己在哪一塊的詞義辨析方面有待提高，從而在今后的學習中加以重視和改進。分析過程中教師詞義辨析的思路可以對學生起到很好的引導作用，如:對四個選項進行辨析時如果發(fā)現(xiàn)有兩個選項是同義的，往往同是錯誤答案。但要辨認出兩個選項詞義相近首先要運用自己的詞匯知識去識別試題選項中的同義詞、近義詞和反義詞，這就需要教師在平時教學中對學生多加引導和拓展，引領他們養(yǎng)成用詞去拓展詞，用詞去分析詞，以及把類似的詞進行特點比較的習慣。這一習慣的養(yǎng)成有利于在做題時提高效率，準確而且迅速地捕捉到答案。

(四)同桌小組交流意見

教師的指導歸納和示范引導畢竟是有限的，更多的空間要留給學生在課堂內外去自主練習。在平時的限時訓練、家庭作業(yè)、自加練習及測驗后的反思中學生可以和同桌或鄰近的同學結成學習聯(lián)盟。通過與同伴的交流，學生對照彼此的觀點，能開闊思路，增強辨析能力，從而調整或肯定自己的想法。同學之間互助協(xié)作不僅可以起到互補作用，而且可以相互形成競爭，做題仔細，減少無謂的錯誤。比如，在一次小測驗后，教師把試卷發(fā)還學生，并要求學生把做錯的完型題通過三選一的方法訂正過來。鄰近的同學總會相互對照，尋找他對我錯的題目，或是反之。兩人可以互為老師，相互講解各自做題的思路和對選項之間的辨析。這種互助的方式既能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在推斷理解中的誤區(qū)，豐富和拓寬詞匯知識，又能形成良性的競爭，并帶動身邊更多的同學去關注完型中的詞義辨析。

(五)尋找復現(xiàn)高頻詞匯

縱觀歷年高考英語完型填空真題，我們會發(fā)現(xiàn)有些詞匯和語法點是命題老師特別偏愛的。例如既可以做介詞又可以做副詞連詞代詞的as，有時候是副詞有時候是連詞的though，都經常出現(xiàn)在選項之中。有些詞還經常充當正確項，只是偶爾設為干擾項。詞匯表中的幾千個詞匯并不是都同等重要，學生也不可能掌握每一個詞的詳盡含義和用法?？傆幸恍﹩卧~是點擊率較高的，總有一些是經常出現(xiàn)在高考試卷或真題上的。如果我們知道哪些詞是經常出現(xiàn)的，對其重點掌握、多加操練，就能提高備考的效率。怎樣才能知道哪些詞是?？荚~匯呢?歷年高考真題是一個非常好的樣本。高考真題是考試大綱和考試說明最真實的體現(xiàn)和最權威的詮釋。通過對歷年真題的觀察、歸納和總結，我們就能夠看到一些共性的現(xiàn)象，或者說是小規(guī)律。我們可以把歷年真題翻來覆去地看熟、讀透，然后把一些近似的題目歸納到一起，這樣不但能找出一些抽象的、宏觀的、共同的現(xiàn)象，而且能提煉出許多?？嫉谋仨毰宄脑~義辨析項。

(六)合作學習擴充詞匯

學生平時在做完型題的時候，總會碰到些生詞。學生可以通過上下文推敲詞義，進行猜詞。但許多學生在做完之后總覺得不查不放心，或者是猜詞出現(xiàn)錯誤，又或者是題目做對了但干擾項里的某個詞感覺比較陌生。如果學生對每篇完型都在做完后去細細查閱字典，進行詞義辨析的話，會耗費太多的時間，得不償失。如單元考試、小測驗或者大型考試中的完型詞匯辨析工作可以由教師負責進行講解，教師不僅要對共性錯誤題進行辨析，還要考慮到生詞和易混詞。教師在講解前需要做好充分的準備工作，在分析時要鼓勵學生積極提問，并做好筆記擴充到自己的詞匯中去。這是教師與學生的合作。類似限時完型練習，自加的完型練習或者每天練“手感”的完型練習建議可以和水平相當?shù)耐瑢W搭檔做同一套題。這樣一方面可以減輕學生查閱單詞的負擔，另一方面學生也可以相互交流心得，把復現(xiàn)率較高的詞匯和搭配等進行分工合作整理。如，look的常用詞組，get的搭配組合，remain的基本用法，等等。在早自修或者課間等空余時間學生還可以通過相互背誦、抽查等方式進行鞏固。

科學訓練詞義辨析能力會促使學生形成良好的語感和習慣，學生在考試時就能發(fā)揮出較強的辨析能力，再結合完型的解答技巧，學生做題的順暢性和正確率必然會有顯著的提高。

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