摘要: 思維導(dǎo)圖和概念圖在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，但大多是單方面的應(yīng)用于教師的授課中或是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)過程中，在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則少之又少。為了深入了解思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，本文從思維導(dǎo)圖和概念圖的概述、協(xié)作學(xué)習(xí)特點、思維導(dǎo)圖和概念圖的整合，以及思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四個方面論述了思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，同時也肯定了思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要意義。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖概念圖應(yīng)用

隨著多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了多樣化。但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求或?qū)W習(xí)任務(wù)的不同，大學(xué)生需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，協(xié)作式學(xué)習(xí)就是其中的一種。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通常會出現(xiàn)大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容條理混亂、討論交流偏離主題等問題。如何解決大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，就成為我們面臨的一個難題。思維導(dǎo)圖和概念圖的出現(xiàn)，為解決這一難題提供了的新的解決方法。筆者在此就思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作深入探討，旨在為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一定的參考。

1.思維導(dǎo)圖和概念圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊于1970年前后提出的一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具[1]。思維導(dǎo)圖把需要表現(xiàn)的各級主題的關(guān)系用層級圖的形式表現(xiàn)出來，同時還采用不同的圖像和顏色等建立鏈接，且大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，將放射性思考具體化。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形和文字結(jié)合的技術(shù)，可以應(yīng)用于生活的各個方面。思維導(dǎo)圖的要素包括中心節(jié)點、分支節(jié)點、連線、注釋和一些輔助信息等[2]。繪制思維導(dǎo)圖的軟件工具較多，如Mindmapper，Inspiration等。

概念圖又稱概念地圖，是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法[3]。概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士在上個世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)技術(shù)，它通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)概念和概念之間的關(guān)系。諾瓦克的概念圖模型主要包括六個部分:概念，分支，水平層次，同一分支中概念間的連接線和連接語，不同分支中概念間的連接線和連接語，例子。在繪制概念圖時，我們要考慮連接線的顏色、注釋的位置等。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)特點

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)者在共同的目標(biāo)下，為獲得最大的個人和小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為都可以成為協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有學(xué)習(xí)小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境，其特點可以概括為:以小組活動為主體，成員間的互助合作，共同的目標(biāo)，總體成績的激勵。從協(xié)作學(xué)習(xí)的特點可以看出，協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，學(xué)生在共同目標(biāo)的指引下，通過互助合作的形式完成的，并且以小組的總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。

3.思維導(dǎo)圖和概念圖的整合

思維導(dǎo)圖和概念圖各有特定的優(yōu)勢，又有許多相似的地方。相似點為二者都是通過圖形和文字的形式表現(xiàn)出來，都有很強的導(dǎo)航能力和管理能力等。不同點為概念圖是將各個概念進(jìn)行陳列，然后將各個概念間的聯(lián)系通過線段連接起來，而思維導(dǎo)圖則是通過放射性思考的方式將概念加以分級。但二者在大學(xué)生分析問題、解決問題方面都起到了積極的作用。我們會對思維導(dǎo)圖和概念圖加以整合，在發(fā)揮二者各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從不同角度展示它們對問題的理解和認(rèn)識。

以“計算機(jī)”為例，在“計算機(jī)”這個主題下，首先筆者利用思維導(dǎo)圖放射性思考的方法可以思考到諸如“分類”、“構(gòu)成”、“發(fā)展歷史”、“注意事項”等的概念，然后將每一個概念與計算機(jī)連接起來，從而每一個連接對應(yīng)一個思維導(dǎo)圖。然后，在“計算機(jī)的構(gòu)成”這個概念中，筆者將和“計算機(jī)的構(gòu)成”有關(guān)的概念如“硬件”、“存儲器”、“外部設(shè)備”先寫出來，然后找出各個概念之間的關(guān)系進(jìn)行連線，從而得到一個概念圖。通過以上兩個步驟，與“計算機(jī)”相關(guān)的內(nèi)容就清楚地呈現(xiàn)在大學(xué)生面前，從而使大學(xué)生能夠從整體上把握“計算機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容，而不是孤立地接受其中的幾個概念。

所以，在實際的應(yīng)用過程中，教師可以實現(xiàn)把思維導(dǎo)圖和概念圖從不同角度進(jìn)行整合，以此充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

4.思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以提高小組和個人的學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖和概念圖的前提下，筆者在此以大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作復(fù)習(xí)與“計算機(jī)”相關(guān)的內(nèi)容為例探討思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1.確定主題及主要內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)中主題的確定不宜過高和過低，否則都會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。因此，大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主題應(yīng)具有一定的綜合性、復(fù)雜性和相對獨立性。在主題確定的條件下，利用思維導(dǎo)圖放射性思考的方法，找出與主題相關(guān)的主要內(nèi)容。在“計算機(jī)”這個實例中，大學(xué)生復(fù)習(xí)時根據(jù)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)航能力和放射性思考的方法會想到與計算機(jī)有關(guān)的內(nèi)容有計算機(jī)的“分類”、“構(gòu)成”、“發(fā)展歷史”、“注意事項”等四個方面的主要內(nèi)容。

2.進(jìn)行合理分組。協(xié)作學(xué)習(xí)中小組的劃分要合理，教師可以跟據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、愛好等分組，還應(yīng)調(diào)動每個小組成員的積極性，讓他們主動的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，以達(dá)到完成學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。在“計算機(jī)”實例中，教師可根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將其分為四個小組:計算機(jī)的分類，計算機(jī)的構(gòu)成，計算機(jī)的發(fā)展歷史，計算機(jī)的注意事項。

3.小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論。小組成員將自己對主題了解的相關(guān)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖和概念圖中展現(xiàn)出來，然后拿到小組中進(jìn)行比較和討論并進(jìn)行修改，建構(gòu)出一個小組成員共同認(rèn)可的思維導(dǎo)圖和概念圖。在“計算機(jī)”實例中，以“計算機(jī)的構(gòu)成”這一小組為例，大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識，利用概念圖回憶出與“計算機(jī)的構(gòu)成”有關(guān)的概念有硬件和軟件，其中硬件部分又有存儲器、中央處理器和外部設(shè)備等，軟件包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。

4.各小組匯報結(jié)果，教師進(jìn)行評價和總結(jié)。各小組展示并陳述利用思維導(dǎo)圖和概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)果。教師在這個過程中和大學(xué)生一起參與討論，并對大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，最終得出相關(guān)知識的全部內(nèi)容。在“計算機(jī)”這個例子中，在教師的引導(dǎo)下，四個小組對“計算機(jī)的分類”，“計算機(jī)的構(gòu)成”，“計算機(jī)的發(fā)展歷史”，“計算機(jī)的注意事項”分別展示并陳述小組利用思維導(dǎo)圖和概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)計算機(jī)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)果，最后教師對各個小組利用思維導(dǎo)圖和概念圖復(fù)習(xí)和計算機(jī)有關(guān)的內(nèi)容的情況進(jìn)行評價和總結(jié)，完成與“計算機(jī)”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖放射性思考的方法，充分調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。概念圖則加深他們在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識及概念的理解和記憶。教師通過思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可使大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，思路更加清晰，知識范圍更加寬廣，同時也可加強他們的溝通、交流，以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

6.結(jié)語

在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖和概念圖的導(dǎo)航能力、管理能力等優(yōu)點極大地提高了大學(xué)生的發(fā)散思維能力、溝通能力等，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖和概念圖的整合使大學(xué)生從新的視角對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握和深刻理解。筆者只是從理論方面對思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，未涉及實踐研究。因此，對于思維導(dǎo)圖和概念圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有待于在實踐方面進(jìn)行更深一步的研究。

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