摘要: 目前，職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的高潮已經(jīng)形成。由于課程實(shí)施包括許多方面的內(nèi)容，本文將著重討論在職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，項(xiàng)目課程確定及課程方案、項(xiàng)目選擇、教學(xué)條件、課程考核、教學(xué)組織與實(shí)施等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目課程工作任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目課程是以工作項(xiàng)目及其任務(wù)完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容、以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，并能使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識(shí)的一種課程模式。項(xiàng)目課程的特點(diǎn)是:(1)課程內(nèi)容:按工作任務(wù)的順序和難易程度排列，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的排序，并將知識(shí)有序地融入到完成任務(wù)的具體過程中;(2)課程體系:主要基于工作任務(wù)體系，而非學(xué)科體系;(3)內(nèi)容結(jié)構(gòu):由項(xiàng)目和案例作為教學(xué)內(nèi)容的主體組成;(4)知識(shí)(含理論和實(shí)踐知識(shí)):知識(shí)的隱化性(被全部或部分分解到各個(gè)項(xiàng)目或案例中)。

實(shí)施課程項(xiàng)目化必須遵循教學(xué)管理動(dòng)態(tài)化、行為標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、職業(yè)技能專業(yè)化、教學(xué)過程全真化、教學(xué)資源集約化和教學(xué)成果社會(huì)化的原則。那么如何實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)呢?

一、項(xiàng)目課程確定及課程方案

1.項(xiàng)目課程門類的劃分。

由于以前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)來源于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此在形成以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)，必須對課程門類進(jìn)行重新劃分。課程門類的劃分要以工作分析時(shí)工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，而不是以知識(shí)之間的區(qū)別為邊界。課程類別主要有職業(yè)素質(zhì)理論課程、基本能力課程、崗位能力課程和拓展課程四大類。

2.項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

根據(jù)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)模式主要有以下幾種:遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。項(xiàng)目課程需采用什么樣的結(jié)構(gòu)，要根據(jù)具體情況來確定。

3.課程學(xué)時(shí)的分配。

課程學(xué)時(shí)和某一項(xiàng)目或模塊的學(xué)時(shí)分配，要以工作任務(wù)模塊的重要性和難度為依據(jù)，而不能以知識(shí)的難易程度為依據(jù)。這就要求我們在進(jìn)行工作分析時(shí)，要注意根據(jù)不同工作崗位的要求，調(diào)查每個(gè)模塊的重要程度以及學(xué)生掌握它的難易程度。

二、項(xiàng)目選擇

理解項(xiàng)目課程的關(guān)鍵是理解“項(xiàng)目”。何為項(xiàng)目?在不同類型的教育中，“項(xiàng)目”一詞的涵義不同，從而導(dǎo)致項(xiàng)目課程涵義的差別。有人把課程中的“項(xiàng)目”劃分成五種類型:有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開放性項(xiàng)目。按照這一劃分，職業(yè)教育課程中的“項(xiàng)目”指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。因此，職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，這是其本質(zhì)所在。我們在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意以下事項(xiàng):1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)數(shù)的要求設(shè)定項(xiàng)目的內(nèi)容總量，不宜過多或過少;2.以典型產(chǎn)品或組件為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;3.根據(jù)學(xué)習(xí)過程，選擇大小合適的項(xiàng)目，保證每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)單元中;4.項(xiàng)目可以是真實(shí)，也可以是虛擬的。

三、教學(xué)條件

教學(xué)條件包括雙師型教師、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)計(jì)及測試或制作用的工具和設(shè)備、多媒體設(shè)備、一體化專用教室等。

四、課程考核

課程考核辦法可參考以下幾個(gè)方面:1.分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行;2.實(shí)踐能力與理論知識(shí)分別考核，其中實(shí)踐能力考核應(yīng)占較大比重;3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是重要的考核內(nèi)容;4.素質(zhì)表現(xiàn)也應(yīng)在考核結(jié)果中有所體現(xiàn);5.根據(jù)上述各項(xiàng)成績，按比例總評(píng)得出考核成果;6.不再進(jìn)行傳統(tǒng)的期中和期末考試。

五、教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)組織與實(shí)施包含教學(xué)組織形式、單元學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)關(guān)系的處理和教學(xué)方法等。

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按照一定的要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生之間的相互關(guān)系和合作形式等。常見的教學(xué)組織形式有班級(jí)課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程的教學(xué)過程需要不斷地變換教學(xué)組織形式，如完成工作任務(wù)時(shí)需要采取小組形式，集體講授時(shí)需要采用班級(jí)形式，問題討論時(shí)又需要采用小組形式。同時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要更多地模擬企業(yè)組織活動(dòng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”。為了適應(yīng)這種不斷變化的教學(xué)組織形式的要求，學(xué)校的教學(xué)場所，包括課堂桌椅都要做相應(yīng)變化;并且，與此相關(guān)聯(lián)的教師組織方式也要從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心建立起來的專業(yè)教學(xué)和教研組織，向教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，即通過建立教師首席制、導(dǎo)師制，形成合作教學(xué)和合作研究的組織結(jié)構(gòu)，從而完成個(gè)體教師無法完成的工作任務(wù)，形成具有核心競爭力的團(tuán)隊(duì)組織形式。

學(xué)習(xí)成果可以是報(bào)告、圖紙、工藝文件、作品或軟件等。教師對項(xiàng)目課程的具體教學(xué)過程要精心組織，結(jié)合教材內(nèi)容安排，更要注重教學(xué)方法。

在目前職業(yè)教育中，接受職業(yè)教育的學(xué)生，大部分認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力，但同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)完全是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。因此，如果我們在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，就很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。于是“教什么”、“怎么教”成為一個(gè)新的研究課題。在探索教育教學(xué)方法改革的過程中，項(xiàng)目教學(xué)法引起了重視。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式，它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn);突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。它包括以下五個(gè)步驟:

1.確定工作任務(wù)。

教師首先需給學(xué)習(xí)者講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，如基本工作對象、重要的工作組織形式和工具以及社會(huì)、企業(yè)和顧客對該職業(yè)的期望和法律標(biāo)準(zhǔn)等，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.嘗試完成工作任務(wù)。

在教師簡單演示后，即讓學(xué)習(xí)者嘗試完成任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么其就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段:提出問題。

3.提出問題。

根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況提出問題，即如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)?先獲得哪些知識(shí)?如果學(xué)習(xí)者通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)針對如何理解操作過程提出問題;而如果學(xué)習(xí)者無法完成任務(wù)，那么其所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對如何解決問題。

4.查閱并理解和記住理論知識(shí)，回歸工作任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀教材或查閱其它資料獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)，或通過教師講解來讓學(xué)習(xí)者獲得這些理論知識(shí)，并理解和記憶這些理論知識(shí)。最后，把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，學(xué)生能否把工作任務(wù)完成得更好。這一環(huán)節(jié)既有利于加深學(xué)習(xí)者對理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。

六、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法可以提高理論教師的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。這是因?yàn)橹挥薪ㄔO(shè)一支技術(shù)過硬，專業(yè)知識(shí)過強(qiáng)、多專多能的師資隊(duì)伍，擁有足夠的教學(xué)資源，具有全新的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的要求，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，職業(yè)教育也在勃然發(fā)展，我們急需大力弘揚(yáng)項(xiàng)目式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，學(xué)有所用，用有所長，使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而成為企業(yè)單位的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn):

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[2]張華.課程教學(xué)論.上海教育出版社，2007.