高職的學生學習成績層次水平不一，存在著比較大的差異，因此對高職學生進行分層教學是非常必要的，并會取得很好的效果，本文主要就高職基礎化學理論課的分層次教學展開討論。

一、分層次教學的含義

(一)分層次教學的含義

分層次教學(同班分層次教學)，就是針對班內全體學生的實際學習水平進行因材施教。教師在講授同一教學內容時，應從一個班級優(yōu)、中、困學生的不同知識水平和接受能力出發(fā)，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行教學，對不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中，求得最佳發(fā)展的教學活動。

(二)分層次教學的特點

分層次教學要求教師的教要適應學生的學。高職學生是有差異的。所以，教師對學生的教學也應有一定的差異。教師根據(jù)差異，可將學生分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，教師要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發(fā)展。分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促進學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強競爭性。

分層次教學與以往分快慢班有著本質的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據(jù)學生的化學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育的要求。

二、分層次教學的具體實施

(一)學生分層建組

學生分層就是教師在充分了解和研究學生的基礎上，根據(jù)學生的智力因素和非智力因素等方面的差異，將學生分為若干層次，對不同層次的學生制訂最適合他們的學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有的學生在原有基礎上都有所提高。

分層次教學的分法是非常重要的，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。班內分層次教學中學生的分層主要有顯性分層、隱性分層、學生自主定層等幾種形式形式。顯性分層，如果處理不當，會給學生帶來消極影響。如果教師在課堂上有意無意地反復強調學生的層次差異，就有可能造成部分學生的情緒低落，傷害學生的自尊心，影響學習積極性。為了防止在分層次教學過程中產生類似的“標簽效應”，教師最好采用隱性分層的形式，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習成績、興趣愛好、意志品質、行為習慣、智力水平、知識結構、潛在能力等因素進行綜合分析。同時教師應根據(jù)學生的意愿，將實驗班的學生分為A、B、C三個層次:A層是化學基礎知識薄弱，學習成績較差，對化學的學習興趣不濃，意志品質較弱，學習不夠刻苦的學生;B層是化學學習成績在中游左右，學習興趣不太穩(wěn)定，時好時差的學生;C層是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生;并且A、B、C層學生的比例在25%、50%、25%左右。對學生的分層不應在班內公布，教師在施教過程中要做到心中有數(shù)，并且學生的分層不應是一成不變的，而應該是流動的、動態(tài)的。

(二)目標分層

目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協(xié)調的分層次教學目標。教學目標的制訂，要有適度性、層次性和階段性。適度性，指的是目標的難易要符合學生的實際，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”;層次性，是指在統(tǒng)一目標的前提下，設計不同類型不同層次的目標，以分別調動學生的積極性;階段性，是指各個階段應有具體目標，通過具體目標的依次達成，不斷調整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

教師應根據(jù)以上教學目標分層的原則和教材、大綱的一般要求，以及各層學生實際學習可能性，制訂A、B、C各層次學生的長期目標、階段目標和課時目標。三個層次的長期目標的指導思想是:對A層次學生“培養(yǎng)學習化學的興趣，養(yǎng)成學習習慣，增強自立意識和學會學習”;對B層次學生“激發(fā)競爭意識和自主意識，幫助知識遷移，不斷進取超越自我”;對C層次學生“鼓勵學生樹立遠大志向，自主學習，形成終身學習的意識”。

階段目標是指學生根據(jù)現(xiàn)有的水平，打算在經過努力后初步達到什么樣的水平。階段目標是學習過程中的導向和動力，可由學生根據(jù)其自身的水平確定階段目標，教師幫助學生分析其制訂的階段目標的可行性，從而真正發(fā)揮他們在學習中的主題意識。

分清學生的長期目標和階段目標之后，教師應根據(jù)高職學生的學習能力水平，將每節(jié)課教學目標設計為:基層目標、中層目標、高層目標?；鶎幽繕藨o扣教學大綱和教材，不增加難度，即基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，適用于A層學生;中層目標應達到大綱規(guī)定的所有要求，側重一定的綜合性和提高性，適用于B層學生;高層目標在大綱要求的基礎上加深拓寬，能運用類比、分析、綜合等方法解決綜合應用問題，側重于能力的遷移，以及創(chuàng)造性學習，適用于C層學生。

(三)分層作業(yè)

為使課堂教學延續(xù)到課后，加深學生對課堂知識的理解，教師應設計分層次的課后作業(yè)題。每次課后作業(yè)應分三種類型的題目:一是基礎題，題目深淺適中，難易適宜，A層學生經過努力可以獨立完成;二是提高題，是在基礎題基礎上，稍有一定的深度和難度，A層學生選做，B、C層學生必做;三是擴展題，難度大，綜合性強，有一定的技巧性，A層學生經過反復思考才能做出來，目的在于培養(yǎng)A層學生綜合運用知識的能力。布置書面作業(yè)，教師應遵循“下要保底，上不封頂”的原則，要讓學習困難的學生有會做的題目，使他們體會到成功的喜悅，增強趕超的信心，讓學習優(yōu)秀的學生也有不會做的題目，防止他們產生自滿情緒，體會“人外有人，學無止境”的道理。

課外活動教師應為學生提供更多的獨立思考、大膽想象、標新立異的機會，對學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展提供場所，根據(jù)課堂教學內容，出示課后具有新情景的思考題和各類實踐調查的題目。這樣學生可以自由組合，設計方案，共同解決，目的是培養(yǎng)學生的探究意識，形成同學間合作學習的氛圍。

(四)分層測試

考試是測試、評估教學效果的一種手段，同時又是了解各類學生所具備的知識和能力的有效途徑。教師通過對考試結果的總結、分析，將對調整、改進教學起反饋作用。

傳統(tǒng)的測試似乎已成為評定教師和學生的工具，不但體現(xiàn)不出學生學習效果，進步程度，而且會導致一些成績不理想的學生由于成績不好，產生厭學心理。分層次教學中的測試應該讓每一個都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲。

根據(jù)學生的分層情況，平時的階段性考試和期中考試，教師應分別設計適應各個層次學生的試題，將一份試卷分為必做題和選做題兩部分。必做題是全體學生都做，選做題每一題對應同一知識點，按不同能力要求分a、b、c三個小題，分別供三個層次的學生選做，全卷最后有1至2道附加題，供C層學生選做，每個學期末所有學生參加全院組織的統(tǒng)一考試。

參考文獻:

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[2]張建霞.實施分層教學.提高教育質量[J].貴州教育，2002，(06).