摘要: 相對于普通高中來講，職業(yè)學校學生的基礎普遍比較薄弱。絕大多數(shù)學生在初中物理階段學習就比較困難，甚至有的學生對物理還有恐懼心理。但是在職教中的物理教學又是不可或缺的基礎文化課之一，為多門專業(yè)課打基礎，降低專業(yè)課教學的臺階。如何更好地提高物理教學的效率，是我們需要思考的嚴峻問題。

關鍵詞: 職校物理教學反思備學生形象教學分層教學

幾年來對教學反思的實踐，使我認識到教學反思的可貴之處:它能將我在課堂上的意外收獲記載成文，促使我不斷地對教學方式進行改革創(chuàng)新，使我在教學中得到更深刻的歷練，為制訂更科學的教學程序提供依據(jù)。我從以下三個方面，探討我的物理教學反思。

一、有效備課，提高課堂效率

我認為，備課是一個學習、提升的過程，是一個千錘百煉、精益求精的過程，是一個放飛思想、張揚個性、抒發(fā)情感的過程。

1.備教材。

首先，教師要熟悉教材，弄清楚重難點、教材各部分之間的聯(lián)系，以便更好地把握課堂教學。如果教師把握不了教材的重點和難點，那就像大海中的航船沒有了方向，最后導致教師和學生都很累，達不到預想的教學效果。其次，教師要根據(jù)實際情況有效地整合教材，做教材的真正主人。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行合理的整合，弄清主次。在深刻鉆研教材的基礎上，我們應創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材、駕馭教材。

2.備學生。

課堂教學面對的是全體學生，備課不能脫離學生的起點能力。教師要了解學生原有的知識基礎，了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等，從而在教學設計中有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。因此，備課要全面了解學生，了解學生的全貌，做到因材施教。

在備課時教師要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制訂好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能游刃有余。

在直線運動部分，講到勻變速直線運動的加速度，學生就有些概念上的模糊:到底什么是加速度?它屬不屬于速度的一種?和速度有什么樣的關系?為了解答學生的疑問，教師可以舉例子:光在真空中傳播得很快，速度達到3×108m/s，但是它的加速度卻是零。這樣的備課準備會顯得更加飽滿，上課的效率也會得到提高。

二、形象教學，促進學生理解

1.教師在教學中要著力于喚起學生已有的經驗。

教師要盡可能采用展示的手段，充分利用掛圖、演示、模型、實驗、錄像、投影、計算機等手段，使課堂教學形象生動逼真，使學生接觸到的是一個形象的物理世界，而不是抽象的物理知識，要通過動態(tài)畫面把看不見、摸不著的現(xiàn)象圖景化。如利用計算機演示平拋運動、布朗運動、人造地球衛(wèi)星的發(fā)射速度與軌跡等，將在教學中不便展示的現(xiàn)象和規(guī)律具體化。

2.教師可以介紹物理學家生動感人的故事，激勵學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W品質。

如介紹牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;伽利略不畏權威，用實驗推翻了統(tǒng)治兩千多年的錯誤觀點;歐姆在條件極差的情況下，歷經十年努力，終于使得“磁生電”變?yōu)楝F(xiàn)實，教育學生養(yǎng)成執(zhí)著頑強的心理素質，培養(yǎng)學

生的自信心與進取精神，等等。

3.教師的語言應體現(xiàn)出機智和幽默。

教師要不斷加強自身的美學修養(yǎng)，不斷提高審美能力，這樣在課堂上才能繪聲繪色地傳授知識、培養(yǎng)能力。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、尊重和敬佩，從而使學生“愛屋及烏”地產生濃厚的學習興趣。

生動風趣的教學既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對知識的印象。中專一年級物理開始學的是力學，由于力的概念比較抽象，學生難以理解，為了強調“力的作用是相互的”，即一個物體為施力物體的同時，它又是受力物體。教師舉例，兩個學生站在冰面上用力推對方，他們倆都會向后退，這就是因為他們在給對方推力的同時也受到了對方的推力，他們既是施力物體，又是受力物體。如此生動的例子會使學生輕松理解力的概念。再如講重力方向時，總有部分學生因物體運動狀態(tài)、位置不同而造成錯誤的判斷。針對這一情況，教師可以給學生出這樣經典的腦筋急轉彎:“如果草地上的一匹馬頭部向西，馬尾巴應該朝哪?”學生肯定回答:“向下。”教師再問:“馬廄里的馬呢?它的尾巴朝哪?”學生回答:“依然向下。”這時候教師總結:“不管馬頭向哪，馬在哪里站著，馬尾巴始終是向下的。重力亦是如此，不管物體是靜止的還是運動的，也不管它朝哪個方向運動，它所受重力的方向始終是不變的，總是豎直向下。”形象的例子會使學生印象深刻。在這樣愉悅的課堂氣氛中，原來不喜歡物理的學生也會逐漸對物理產生興趣。

三、分層教學，分層檢查

在教學過程中，在同一教材，同一個授課計劃的前提下，針對不同層次的學生，課堂教學可采用不同的方式方法。根據(jù)分層的特點，對于思維能力強、個性品質好的部分學生，教師可偏重于邏輯推理，起點高些，節(jié)奏也可快些。提問時，教師對思維敏捷而又踏實的學生，可多采用口頭的方式，同時也可以多一些探究性的題目。對思維敏捷但不踏實的學生，教師可多讓他們上臺板演，以逐漸讓他們養(yǎng)成踏實的習慣。剩余的學生，也就是后進生，盡管這些學生學習成績可能差些，但他們總是有各自的閃光點，各自的特長，是特別需要教師關注的群體。對這些學生，教師在完成基本教學任務后，更多的是要發(fā)掘他們的閃光點。教師也可以通過他們心目中的偶像的言行來塑造他們的品格，以及對科學知識的正確認識。

在布置作業(yè)和作業(yè)的檢查的時候，教師對不同層次的學生，課外作業(yè)、課外輔導也應有所區(qū)分?；A好的學生，教師應給他們布置的作業(yè)難度要大一些，題目類型靈活、探究性更強一些;對于中等生，課堂作業(yè)應以課本的基本題為主，以檢查學生對基本概念、基本技能的掌握程度。在批改作業(yè)時，對基礎差的學生，教師應付出更多的精力，盡量改得細致些，還可適當寫些勉勵的話語。

總而言之，職業(yè)教育中的物理教學漫漫長路，教師應用不斷的教學反思來上下求索，并且及時加以改進、完善，以期有效地提高教學質量。

參考文獻:

[1]物理教學.中國物理學會.

[2]物理教師.蘇州大學.

[3]物理教學中自主學習方式的培養(yǎng).新課程教育網(wǎng).