摘要: 英語教學不能僅僅將其理解為單一的語言知識傳授，應當從語言技能培養(yǎng)的功能角度來理解。合作學習模式具有小組合作討論、以主題研究為主渠道、將提高學生語言運用能力為目標等特點。本文分析了合作學習模式在中職英語學習中的適用性，并在此基礎上提出了合作學習的實施策略。

關鍵詞: 合作學習中職英語課堂英語教學運用

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為中職學校英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花時少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高，已不適應中職學校的英語教學。課堂教學亟待引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動的教學模式——合作學習。

一、合作學習模式在中職英語學習中的適用性

在一定時期內，傳統課堂固有的弊端存在于中職學生英語能力的培養(yǎng)方面，并隨著社會的發(fā)展逐漸顯現出來。在當前的實踐過程中，傳統的教學方式已不能適應、也不能達到培養(yǎng)高質量的中職畢業(yè)生的目標?？紤]到中職學生生源的多樣性及英語水平的較大差異性，很大一部分學生的英語基礎較差，對英語學習具有消極抵觸情緒，而合作學習正是適應了這些特點的有效教法。針對學生學習英語時充滿恐懼、焦慮的心理，在突出合作的同時，教師應盡量將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合，加以利用，將英語學習從單純競爭性向合作性情景過渡。這一變革對學生克服英語學習的情感障礙具有重要意義，能幫助學生重新樹立對英語的興趣及信心，在溝通、互動及交流中實現共同進步。合作學習也和中職學生英語學習實用性強的特點相適應。中職生學英語不是為了學術科研，而是為了溝通交流、服務于商業(yè)活動，具有很強的實用性。合作學習通過師生及學生之間的互動交流，以學生為主體，以實踐為主線，目的是實現團體及個人的共同進步，與中職學生英語學習目的性強的特點不謀而合?；诤献鲗W習與中職英語在教學目標上的一致性，若能夠合理應用這一學習模式，就會提高中職英語的教學質量，改變學生應用能力不足的培養(yǎng)現狀。

二、合作學習中教師和學生的角色轉變

1.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生的心理更加健康。其次，教師要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習的

不同方法。再次，設計內容要符合學生實際，要與他們的生活息息相關。

2.學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。責任感的關鍵在于需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任。團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。

三、英語課堂合作學習中的情感因素

在英語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣和態(tài)度。學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。合作學習在關注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。

1.減少學習者的焦慮感

外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。雖然焦慮與學習者的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。與傳統的外語教學方法相比，合作學習中學習者的焦慮感大大降低了。

2.有助于建立健康的人際關系

學習者之間及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。正如Earl stevick(1980)所說:“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功作用更大?！睂W習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立。從而使學習者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

3.有利于提高學生的認知能力

關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發(fā)展，語言學習最終是通過認知過程實現的。合作學習為學習者提供了充足的運用目的語進行交流的機會，這也是合作學習最明顯優(yōu)越于傳統外語教學方法的地方。練習用目的語進行交流對外語學習是至關重要的。合作學習中學習者說的機會是傳統外語課堂的幾倍甚至幾十倍，教師的絕大部分講話時間讓給了學生。另外，合作學習中積極的相互依賴關系的確立增強了所有學生的責任感和參與意識。

四、合作學習的實施策略

1.合理分組是合作式學習取得成功的前提

小組成員的組成一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，各小組確定一名組長。

2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般有:預習課文，包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑，以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備;課前表演，表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話等，教師可以把表演的任務落實給某一小組，使每一小組在學期中都有表演的機會。

(2)課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

(3)教師還應指導課后的小組合作活動，如布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。

3.教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師在合作學習中的角色意識應體現在以下幾點。

(1)協調意識。合作學習涉及多要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮創(chuàng)設學習環(huán)境、維持學習秩序等作用。

(2)激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習言語交往需要、言語求知需要等。

(3)調控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時。教師應及時給予表揚;當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究，并學會與他人合作的技巧。實踐證明，在中職英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，在民主平等的基礎上與他人互相合作，在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

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