知識(shí)的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分。如果影響是積極的、有利的，稱為“正遷移”;如果影響是干擾或阻礙性的，則稱之為“負(fù)遷移”。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此須引起高度重視。

一、引起負(fù)遷移的因素

1.新舊知識(shí)混淆不清。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)新、舊事物相似、相近時(shí)，則容易發(fā)生負(fù)遷移。在新知識(shí)的初學(xué)階段，學(xué)生由于對(duì)相似的新舊知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別還不能很好地把握，所以往往混淆了相似的新舊知識(shí)的界限，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的障礙與干擾。例如，在學(xué)了時(shí)間狀語(yǔ)和條件狀語(yǔ)從句中，將來(lái)時(shí)要用一般現(xiàn)在時(shí)替代的語(yǔ)法規(guī)則后，在做時(shí)態(tài)填空題“Can you tell me if it?搖?搖?搖?搖tomorrow?(rain)”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)填rains。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新學(xué)的賓語(yǔ)從句的用法掌握得還不夠透徹，先前學(xué)過(guò)的狀語(yǔ)從句中將來(lái)時(shí)要用一般現(xiàn)在時(shí)的用法干擾了賓語(yǔ)從句中的時(shí)態(tài)用法。

2.思維定勢(shì)的影響。

教育心理學(xué)認(rèn)為:每個(gè)人認(rèn)知新事物的過(guò)程中，都存在著思維定勢(shì)與遷移。所謂思維定勢(shì)，就是人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問(wèn)題的一種形式，在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前要解決的問(wèn)題不完全一致時(shí)，就會(huì)使得我們因循守舊，產(chǎn)生消極的干擾作用。例如，大部分學(xué)生都知道now在一般情況下是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志，因此在做動(dòng)詞填空題“My hometown used to be a small town，but now it?搖?搖?搖?搖a large and modern city.(become)”時(shí)，很多學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，第一反應(yīng)就是填is becoming，根本沒(méi)考慮其實(shí)這條句子的正確時(shí)態(tài)是現(xiàn)在完成時(shí)。再如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)主謂要一致，因此學(xué)生就形成了一定的思維定勢(shì)。如在做選擇題“Ten years?搖?搖?搖?搖quickly since I left school.A.passed B.have passedC.pastD.has passed”時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)多加思考，就選B。實(shí)際上，在這條題目中，我們還要考慮到另外的語(yǔ)法知識(shí)，即在時(shí)間和金錢(qián)作為主語(yǔ)時(shí)，我們必須把它們作為整體來(lái)看待，只能用作單數(shù)。故正確答案是D。

3.母語(yǔ)的干擾。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，總是在某個(gè)或某些方面受到母語(yǔ)的影響，或試圖借助于母語(yǔ)的知識(shí)來(lái)表達(dá)思想。當(dāng)母語(yǔ)和英語(yǔ)有相同的表達(dá)形式時(shí)，這種遷移使學(xué)生學(xué)得比較輕松、省力。但當(dāng)母語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)形式上有不同之處時(shí)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，便在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，延緩學(xué)習(xí)的進(jìn)程。母語(yǔ)負(fù)遷移主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用等方面。例如初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往把英語(yǔ)的表達(dá)和漢語(yǔ)的表達(dá)等同起來(lái)，按漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。把“我非常喜歡英語(yǔ)”翻譯成“I very like English.”，將“為人民服務(wù)”說(shuō)成“serve for people”。這些都受漢語(yǔ)的影響，而未注意到英語(yǔ)單詞的含義、用法及句子的結(jié)構(gòu)。

4.舊知識(shí)的錯(cuò)誤強(qiáng)化。

初中學(xué)生初學(xué)be動(dòng)詞時(shí)，對(duì)I am，you are，he(she) is反復(fù)操練，強(qiáng)化記憶。因此一學(xué)到動(dòng)詞do時(shí)，不少學(xué)生就造出了“I am like Shanghai very much.”或“She is go to school by bike every day.”之類的錯(cuò)誤句子。再如，學(xué)了一般過(guò)去時(shí)后，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一般過(guò)去時(shí)的否定句是didn’t加動(dòng)詞原形，所以很多學(xué)生在做動(dòng)詞填空題“Tom?搖?搖?搖?搖late for school this morning.(not be)”時(shí)會(huì)填didn’t be。其實(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)有些舊知識(shí)過(guò)分強(qiáng)化所造成的負(fù)遷移。

5.知識(shí)細(xì)節(jié)的遺忘。

在學(xué)賓語(yǔ)從句時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)主句和從句的時(shí)態(tài)必須要一致性，但表示客觀事實(shí)時(shí)，只能用一般現(xiàn)在時(shí)。但有些學(xué)生恰恰忽視了這點(diǎn)。如有些學(xué)生寫(xiě)成“The teacher told us the earth moved around the sun.”便是一個(gè)錯(cuò)句，應(yīng)把moved改成moves。類似還有have/has been to，have/has gone to和 have/has been in句型意義的不同差別，leave和leave for，leave和forget的不同詞意，這均是初學(xué)者極易混淆的。

6.教師沒(méi)有發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是很重要的。如果教師在講授中對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠，講解不透徹，或是方法陳舊、呆板等都會(huì)引起負(fù)遷移。

二、教學(xué)對(duì)策

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和技能，在教學(xué)中要盡量防止知識(shí)的負(fù)遷移。因此，教學(xué)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際。當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用像“I like...very much”的句型進(jìn)行交際時(shí)，就不會(huì)再出現(xiàn)“I very like ...”的錯(cuò)句了。同時(shí)對(duì)抗母語(yǔ)的干擾也有明顯的效果。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際。并且要鼓勵(lì)學(xué)生多去英語(yǔ)角練口語(yǔ)或多與老外交流，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，防止出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。

2.講透語(yǔ)言要點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種練習(xí)。

精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)單詞的基本含義及語(yǔ)法項(xiàng)目的要求，一定要講清楚講正確。而且要綜合整理，及時(shí)小結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括水平和理論能力。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)，必須采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，以便有效地防止知識(shí)的負(fù)遷移。比如，對(duì)英語(yǔ)中幾種時(shí)態(tài)的教學(xué)，可以根據(jù)定義、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語(yǔ)的標(biāo)志和用法列一張表，讓學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一些不同類型的練習(xí)來(lái)正確辨別這幾種時(shí)態(tài)的用法。

3.加強(qiáng)分析對(duì)比，實(shí)現(xiàn)正面遷移。

心理學(xué)研究表明:對(duì)比抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，反復(fù)比較，積極思考，找出語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)特征，辨別語(yǔ)言差異，尋找實(shí)施正面遷移的主體關(guān)聯(lián)內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)注意新舊知識(shí)異同的比較。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取的狀態(tài)，引起有意無(wú)意的思維交鋒，這樣對(duì)完善舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)都極為有利。并且通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)一些相似相異的知識(shí)點(diǎn)的題目和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此收集各方面的反饋信息，通過(guò)多種途徑了解學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的內(nèi)容要素和所屬類型，從而有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。例如，英語(yǔ)中cost，spend，pay，take四個(gè)單詞中都有花費(fèi)的意思，但它們的結(jié)構(gòu)和用法并不完全相同，學(xué)生在使用時(shí)往往張冠李戴。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)如選擇、填空、句型轉(zhuǎn)換和翻譯等對(duì)它們進(jìn)行分析對(duì)比，邊講邊練，直至學(xué)生真正掌握這四個(gè)詞的用法。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用遷移規(guī)律。

在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生以充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散性”地思考問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用“探索、研究、總結(jié)、改進(jìn)”的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，抓好知識(shí)間的滲透，注意新舊知識(shí)的相互作用與影響，并通過(guò)合作與討論加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)記憶和理解。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是一種常見(jiàn)而又不可避免的現(xiàn)象，但只要我們?cè)诮虒W(xué)中加以重視，采取相應(yīng)的對(duì)策，就一定能有效地加以控制。