摘要: 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已越來(lái)越重視情感態(tài)度的教學(xué)，它在教學(xué)中不僅是師生教與學(xué)溝通的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的重要外部因素。學(xué)生只有對(duì)自己與他人、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不斷取得進(jìn)步。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何將積極的情感因素運(yùn)用到日常的英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞: 情感因素英語(yǔ)教學(xué)作用

一、情感和情感教學(xué)

情感是人類(lèi)所特有的一種心理現(xiàn)象，它是人在活動(dòng)中對(duì)客觀(guān)事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，是以客觀(guān)事物能否滿(mǎn)足人的需要為中介的反映。人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感。同時(shí)，情感又對(duì)人的認(rèn)知行為起著積極和消極的作用W。有研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便自行停止，即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有什么實(shí)際效果。

情感教學(xué)，主要指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。

二、情感的潛移默化

列寧說(shuō)過(guò)，“人類(lèi)在探索真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”。剛參加工作時(shí)的我對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。如有學(xué)生單詞默寫(xiě)不好時(shí)，則會(huì)在他們的默寫(xiě)本上寫(xiě)上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表現(xiàn)消極情緒的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)也會(huì)罰學(xué)生抄上5遍或10遍的單詞，甚至還會(huì)采取讓學(xué)生到辦公室背單詞等手法。但一段時(shí)間之后，收效甚微，甚至有一部分學(xué)生開(kāi)始害怕和討厭英語(yǔ)課。了解了這一情況后，我及時(shí)調(diào)整了方法，在聽(tīng)寫(xiě)好的學(xué)生的本子上寫(xiě)上“Very good”、“Well Done”等表示贊美學(xué)生的語(yǔ)言，而在單詞默寫(xiě)不好的學(xué)生的本子上寫(xiě)上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself，you are the best.”等鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我明顯感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)我的態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，他們背誦單詞的積極性越來(lái)越高，單詞聽(tīng)寫(xiě)的效果也有了明顯的改善與提高。由此可見(jiàn)，情感是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須做好以下幾方面的工作。

1.教師的角色定位

每一個(gè)英語(yǔ)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)已逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心。教師在英語(yǔ)課堂中由傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，這就要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

2.創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

很多教師認(rèn)為自己的職責(zé)是控制、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只能服從老師，卻往往忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)積極的、寬松的、平等的、互相幫助、互相關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍。教師除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要注意學(xué)生自我存在和情緒方面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，只有充滿(mǎn)溫暖鼓勵(lì)、互相支持、密切的師生關(guān)系，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)贊賞的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)稱(chēng)贊的手勢(shì)都會(huì)拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猶記得剛參加工作時(shí)，為了樹(shù)立在學(xué)生中的威信，在課堂上我總是冷著臉，不茍言笑，對(duì)學(xué)困生和調(diào)皮的學(xué)生總是毫不留情地批評(píng)與指責(zé)，結(jié)果課堂氣氛僵冷，會(huì)的學(xué)生不答，不會(huì)的學(xué)生更是緘默不語(yǔ)，頭都不敢抬一下。后來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的溝通與了解，我改變了態(tài)度，以微笑面對(duì)學(xué)生，用飽滿(mǎn)的熱情、贊賞的話(huà)語(yǔ)、賞識(shí)的眼光與同學(xué)建立了平等、和諧、輕松愉快的師生關(guān)系，在心理上拉近了與學(xué)生的距離。慢慢地，學(xué)生的情緒輕松了，課堂氣氛活躍了，注意力集中了，教學(xué)效果也有了很大的提高。

3.不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平

提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，教師應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地教學(xué)。盧梭曾經(jīng)說(shuō):“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人。自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！庇浀迷趯W(xué)校組織的一次學(xué)生口語(yǔ)過(guò)關(guān)中，我負(fù)責(zé)學(xué)生的課文背誦這一環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)教材較為熟悉，所以每一個(gè)學(xué)生在哪背錯(cuò)了哪個(gè)單詞，以及單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，我都給他們指了出來(lái)，事后很多學(xué)生對(duì)我大為敬佩，從而更加喜歡上我的課。由此可見(jiàn)，教師只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣學(xué)生才會(huì)親近老師，喜歡甚至模仿、崇拜教師，“愛(ài)屋及烏”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

三、情感教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

1.以情育情

一位英語(yǔ)教師的教學(xué)如何圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，是與情感因素緊密相連的。教師自己情緒飽滿(mǎn)、精神煥發(fā)地進(jìn)入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的Warming up activities至關(guān)重要。如在講授牛津版英語(yǔ)模塊一第三單元“Dying to Be Thin”這篇課文時(shí)，我以自己為例。一句“I’m embarrassed about my figure，especially，when I see some beautiful clothes，but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得學(xué)生哄堂大笑，一下子拉近了師生之間的感情，渲染了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。置身于這樣的一個(gè)情景之中，學(xué)生很愉快地進(jìn)入到了下一階段的學(xué)習(xí)——課文學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師是英語(yǔ)課堂內(nèi)的活化劑。

2.以景生情

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)大量運(yùn)用實(shí)物、教具、圖片、多媒體等手段，讓學(xué)生置身于直觀(guān)生動(dòng)形象的情景里。一來(lái)是直觀(guān)的內(nèi)容容易被學(xué)生理解;二來(lái)是學(xué)生由景生情，更容易引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，進(jìn)而生成與景相符的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。在學(xué)生學(xué)到mountain這個(gè)詞時(shí)，我播放了一系列美麗山川的圖片，最高的喜瑪拉雅山、偉岸的泰山、秀美的黃山等，學(xué)生很快就感覺(jué)到了mountain這個(gè)詞。他們用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子說(shuō)出了自己的感受。山的雄偉、巍峨已經(jīng)“畫(huà)”在他們心中，從而激起了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生不僅很自然地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，而且激起了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

3.以行傳情

教師在授課的過(guò)程中應(yīng)注意身體語(yǔ)言的運(yùn)用，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用。贊賞的眼神、鼓勵(lì)的微笑、肯定的手勢(shì)都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言與問(wèn)題，幫助他們解決個(gè)別單詞或詞組問(wèn)題，幫助糾正他們的個(gè)別單詞的發(fā)音，這些都能增加老師的親和力，同時(shí)使學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。這樣課堂氣氛活躍了，師生間的情感交流也加強(qiáng)了。

四、采用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)在的英語(yǔ)測(cè)試中，普遍存在著幾個(gè)問(wèn)題，如題目偏難，學(xué)生努力后，考的分?jǐn)?shù)仍然很低，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，使一些學(xué)生產(chǎn)生了排斥與恐懼心理。在測(cè)試后，不少教師喜歡在班級(jí)公布成績(jī)，這種做法只使少部分學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的自尊受到了傷害，自信心也隨之下降，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，教師要考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況，降低部分題目的難度，或分梯度測(cè)試，讓不同層次的學(xué)生都能取得好的成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)稍有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)地在班級(jí)里加以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，從而提高他們的自信心，以達(dá)到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“感人心者，莫先于情”，情感教學(xué)不但能感人，更能教育人，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)把自己內(nèi)心的情感融入到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要用真實(shí)的富于感染力的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把情感作用深入到學(xué)生心靈深處，實(shí)現(xiàn)雙方情感的交流，以便更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生輕松愉快地得到大量的語(yǔ)言知識(shí)，不斷地提升英語(yǔ)水平與能力。

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