摘要: 在大學英語教學中，傳統(tǒng)教學模式越來越不適合當代大學生的發(fā)展，因此進行英語教學改革是歷史的必然。以計算機為基礎的英語多媒體教學模式因它的優(yōu)勢所在已在各大高校如火如荼地運用。在新的教學模式下學生應扮演多種角色，不但是學習的主動者、知識的建構者，還是學習的合作者和交流者。

關鍵詞: 大學英語多媒體教學模式學生角色

一、多媒體教學的優(yōu)勢

當前，隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體技術作為一種輔助英語教學的手段已在大學英語教學中普遍運用，它與傳統(tǒng)教學相比有其優(yōu)勢所在，例如大大提高課堂的教學效率，改變學生的認知方式，具體主要體現在以下幾個方面。

1.利用多媒體教學可以突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出重點和難點，有助于概念的理解和方法的掌握。

2.利用多媒體教學可以給學生創(chuàng)設和展示有意義的情景。這些情景可以是事實性、意境性、示范性、沖突性或探究性的，這有利于激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關經驗，激發(fā)學生的思考。這樣也有利于消除學生聽課造成的疲勞和緊張，因而可以促進學生的智力因素和非智力因素共同發(fā)展，最終取得良好的學習和教學效果。

3.利用多媒體教學有利于學生對教學的重點和難點反復觀看，有利于克服遺忘。

4.利用多媒體教學有利于增加教師的授課內容，也增加了課堂教學時間，提高了教學效率，因而也增強了學生對教學內容的理解和知識面的拓展。這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，增加了教師的備課時間，但是有利于提高教師的素質和教學質量。

5.利用多媒體教學有利于提高師生之間的交互性。由于利用多媒體教學可以通過人機對話了解每個學生的學習狀況，有利于教師和學生的良好溝通，有利于讓更多的學生參與到課堂教學中來，使學生的學習變被動為主動。

二、多媒體教學的理論基礎(建構主義理論)

建構主義學習理論的焦點集中在理解和意義的制定方面，而不是知識本身方面;集中在知識的建構而不是知識的傳授;集中在社會的互動而不是行為方面。其主要內涵可概括如下:

1.學習是知識的建構。

2.學習是知識的社會協(xié)商，強調知識的社會本質。

3.學習是交互和實踐的產物。

4.學習是在一定的情景脈絡下，針對劣構知識進行質疑、探求、建構和協(xié)商的過程。

5.學習是在真實的學習環(huán)境中潛移默化地讓隱性知識與人/情景產生互動和增長的過程。[1]

建構主義學習理論說明，大學英語多媒體教學是“以學習者為中心”和“以人為本”。在多媒體教學中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，因而學生的學習不是被動地接受知識，而是一個積極主動的建構過程，并且主要是通過互動與合作的方式建構知識;教師在這個過程中主要是起幫助、促進和監(jiān)督的作用。

三、多媒體教學模式下學生的角色轉型

在多媒體教學環(huán)境下，學習者面臨比傳統(tǒng)學習形式更多的責任和角色，雖然多媒體教學呈現出明顯的優(yōu)越性，但是僅僅依靠運用技術手段不能保證學生有效地學習。因此在多媒體教學模式下，學生的角色要發(fā)生相應的改變，即由原來的知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者、建構的學習者、協(xié)作的學習者等?？傊瑢W生要想適應新的教學模式，必須經歷角色的轉變，并在學習中扮演起新的角色。

1.成為主動的學習者。由于在多媒體教學模式下，教師的課堂教學不僅僅局限于課本知識和語言的用法，還在于在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，并借助多媒體技術手段向學生輸入大量的可以理解的信息，促進和幫助學生積極、主動地學習，引導學生掌握學習方法。[2]在這樣的環(huán)境下學生才能積極地發(fā)現問題、探究問題和意義建構知識、培養(yǎng)自己的能力，成為一個真正的主動學習者，而不是知識的被動接受者。

2.成為建構的學習者。由于在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者，學生被視為“知識的容器”即知識的被動接受者。而在多媒體教學模式下，教師可以利用多媒體創(chuàng)設和展示真實的、有意義的情景，這不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且可以喚醒學生已有的相關經驗，在先前知識的基礎上同化或順應新的知識，從而真正理解所學的內容。

3.成為合作的學習者。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境下，學生的學習主要是基于對“客觀”知識的記憶。由于教師在課堂上基本上都是“滿堂灌”，學生完全可以根據自己的特點完成這些識記任務，最終學生的學習基本上是封閉的。而多媒體教學是以建構主義為理論的，建構主義學習環(huán)境則強調學習過程的合作性。在討論與協(xié)商中，學生根據自己先前的知識和經驗肯定有不同的觀點和看法，而這不同觀點的對立可以更好地引發(fā)學生的認知沖突，從而深化學生對事物的認識。與傳統(tǒng)學習相比，學生從封閉的孤獨的學習者轉變?yōu)殚_放的合作的學習者。[3]

4.成為交流的學習者。在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂基本都是教師一個人唱“獨角戲”的舞臺，教師基本上沒有時間和學生進行任何的交流，又沒有時間留給學生思考，這樣“滿堂灌”的課堂只能導致學生成為記憶知識的機器。而在多媒體教學模式下，教師有更多的時間留給學生，教師也可以通過人機對話了解每個學生的學習狀況，也有利于教師和學生的良好溝通，對學生遇到的問題也可以得到及時的了解和改正。

參考文獻:

[1]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架-促進學習者發(fā)展[M].北京:中國社會科學出版社，2006:111-112.

[2]李俊蘭.大學英語多媒體教學模式中教師角色探析[J].太原師范學院學報，2007，(6).

[3]蔡建東.試論建構主義學習環(huán)境下學生角色的轉變[J].開放教育研究，2003，(3).