摘要: 目前，我國普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)仍不盡如人意，該專業(yè)的英語教學(xué)無法滿足社會(huì)需求。為改變這種現(xiàn)狀，在正視現(xiàn)存的計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教育應(yīng)兩頭抓，以實(shí)現(xiàn)二者之間的銜接和協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)《大綱》)(修訂本)對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)作了新的闡述，修訂后的大綱將大學(xué)英語分為基礎(chǔ)階段(一至二年級(jí))和應(yīng)用提高階段(三至四年級(jí))，應(yīng)用提高階段包括專業(yè)英語和高級(jí)英語，其中，專業(yè)英語(Subject Based English)被規(guī)定為必修課。然而，由于種種原因，一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為普通高校非英語專業(yè)，學(xué)生所接受的大學(xué)英語教育主要是公共英語教育，也就是圍繞著打基礎(chǔ)的目標(biāo)來教學(xué)。公共英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)用話題，課堂上的知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)需求相關(guān)不大，無法較持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，作為必修課的專業(yè)英語得不到充分重視，教師、教材及教法上仍存在較多不盡如人意的地方，專業(yè)英語教學(xué)仍遠(yuǎn)離《大綱》要求及社會(huì)需求。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)需求與目前該專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾引人深思。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與社會(huì)需求

需求分析近年來被廣泛應(yīng)用于二語教學(xué)和外語教學(xué)中，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和制定教學(xué)大綱提供依據(jù)，并被認(rèn)為是外語教學(xué)改革的起點(diǎn)和基點(diǎn)[1]。需求的分類方式較多，教學(xué)過程中常見的兩種需求是社會(huì)需求和個(gè)人需求。前者是指社會(huì)對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求，后者是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距。從教師應(yīng)該了解自己的教學(xué)對(duì)象來說，了解學(xué)生的個(gè)人需求對(duì)教師的教學(xué)有一定的參考價(jià)值，但這對(duì)確定整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)沒有多大作用，因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)社會(huì)的需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，要評(píng)價(jià)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，一件必不可少的基礎(chǔ)工作就是了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)英語教學(xué)的需求。只有把社會(huì)的需求了解清楚，教學(xué)目標(biāo)的制定才能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，按照這樣一種教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)的需要[2]。

術(shù)業(yè)有專攻，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的最大需求莫過于他們能把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)工作者來說，英語是最實(shí)用的工具之一，原因不僅在于英語國家掌握著相對(duì)發(fā)達(dá)的科技，計(jì)算機(jī)程序本身也以英語為主要語言。當(dāng)然，這里需要的英語工具并非基礎(chǔ)英語即能勝任，而是指計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。與基礎(chǔ)英語相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語有其明顯的特點(diǎn)。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的詞匯具有專業(yè)性，這也是其與基礎(chǔ)英語的主要區(qū)別點(diǎn)。很多詞語在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的含義跟其日常含義相差甚遠(yuǎn)，以致非專業(yè)人士時(shí)常不得其解。例如，熱門詞語“Flash”，原意為閃光、閃現(xiàn)，而在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域則是指一種通過矢量成圖原理制成的動(dòng)畫作品的統(tǒng)稱或制作動(dòng)畫作品的軟件的名稱。其次，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的另一大特點(diǎn)就是其文體特征較為特別，倒裝、被動(dòng)語態(tài)、非謂語形式、虛擬語氣等是其最常用的語法。例如，類似于“If statement missing c”(語句缺少分號(hào)或if語句缺少左括號(hào))的表達(dá)法是常見的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語語言。最后，基礎(chǔ)英語主要用于日常口語交流，而計(jì)算機(jī)英語則更多以書面形式出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)程序或相關(guān)的說明文件中，因而相對(duì)于基礎(chǔ)英語來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語更注重閱讀及寫作能力，更強(qiáng)調(diào)書面交流的流利性和準(zhǔn)確性?？梢?，專業(yè)英語是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，它既涉及英語科技文體的一般特征和不同專業(yè)文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)，又涉及一定的專業(yè)內(nèi)容及信息交流，是基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，更注重語言的交際性和應(yīng)用性。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

根據(jù)辜向東(2003)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查，公共英語基礎(chǔ)教學(xué)階段兩年的總學(xué)時(shí)為≤280，三、四年級(jí)專業(yè)英語階段是100學(xué)時(shí)[3]。近幾年來，社會(huì)對(duì)外向型人才需求不斷增加，各院校對(duì)外語教學(xué)亦非常重視，采取各種措施提高外語教學(xué)水平，以使畢業(yè)生更好適應(yīng)社會(huì)的需求。以廣州大學(xué)城某外語類院校為例，該校英語教學(xué)師資力量相對(duì)于其他理工科院校來說是更強(qiáng)大的，其計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英語必修課共計(jì)720學(xué)時(shí)，40學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分的23.1%。然而，即使是在外語重視程度高、師資力量強(qiáng)大的外語類院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)亦存在較大的問題。下面以該計(jì)算機(jī)專業(yè)英語最新一版的教學(xué)計(jì)劃為例對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行分析。

(一)基礎(chǔ)教學(xué)階段太長，內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)。

從上表可以看出，一方面，該院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所接受的大學(xué)英語教育還是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，耗時(shí)六個(gè)學(xué)期，占英語教學(xué)總學(xué)時(shí)的90%。基礎(chǔ)英語主干課程基本上是口語、聽力或綜合英語課程，也就是說前三年的英語教學(xué)都是圍繞打基礎(chǔ)的目標(biāo)進(jìn)行的?；A(chǔ)英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)用話題，課堂上的知識(shí)與學(xué)生將來的職業(yè)需要相關(guān)不大，無法較持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，前三年的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，三年的英語教學(xué)主要圍繞口語、聽力及綜合英語展開。而隨著中小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求也不斷提高。根據(jù)蔡基剛對(duì)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較，對(duì)中學(xué)畢業(yè)生提出的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)幾乎與目前大學(xué)英語教學(xué)相同，中學(xué)英語課程幾乎把大學(xué)英語的課程設(shè)置全部移植過去了。[4]因此，這樣的大學(xué)基礎(chǔ)英語教育無疑只是中學(xué)英語教育的重復(fù)及強(qiáng)化，課堂教學(xué)對(duì)許多學(xué)生來說缺乏吸引力。

(二)專業(yè)英語教育未得到充分重視。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)提高了對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)要求，更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，真正實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中專業(yè)英語教學(xué)課時(shí)卻沒有得到充分保證。根據(jù)辜向東的調(diào)查，學(xué)生在三、四年級(jí)沒有開設(shè)專業(yè)英語課的比例高達(dá)64.6%[3]。即便是在該院所在的外語類院校，專業(yè)英語教學(xué)也未能得到師生們的充分重視。上表顯示該院計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程為72學(xué)時(shí)，僅占大學(xué)英語總學(xué)時(shí)的10%。在學(xué)生忙于做畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研或找工作的第四學(xué)年，學(xué)生對(duì)英語課程的重視程度本來就不夠，加之專業(yè)英語課時(shí)又少，課程內(nèi)容必然膚淺，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握肯定也不可能牢固。而實(shí)際上，修完一學(xué)期的專業(yè)英語，學(xué)生一般不能閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文資料，更不用說要求他們用專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流了。

(三)基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間缺乏銜接。

正如上文分析指出的，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間在詞匯、語法、文體等方面存在著較大差距，但這點(diǎn)并未引起授課教師的充分重視。教師們?yōu)楣膭?lì)學(xué)生參與課堂交流往往會(huì)設(shè)計(jì)課堂英語游戲、討論、演講等形式調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這時(shí)，語法往往是不被重視的。而到了專業(yè)英語階段，首先是專業(yè)英語在語法方面的特點(diǎn)給學(xué)生的閱讀理解帶來了極大困難，在理解時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語義含混、似是而非的現(xiàn)象，教師花時(shí)間講解及學(xué)生花時(shí)間消化已占用了絕大部分的課堂時(shí)間;其次，專業(yè)英語對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性要求也使學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段培養(yǎng)起來的口語能力難有用武之地。因此，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的必要銜接的缺乏勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不連貫和專業(yè)英語學(xué)習(xí)的艱難。

三、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

《大綱》將大學(xué)英語分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段是科學(xué)的。社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的真實(shí)需求是大學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，這一社會(huì)需求體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生上就是要能掌握、運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)并非能一蹴而就，它要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)作為鋪墊。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)走基礎(chǔ)—銜接—深化的路線，即在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，從基礎(chǔ)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)及二者的銜接上下功夫。

(一)基礎(chǔ)英語教學(xué)重在全面夯實(shí)基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要性不容忽視。《大綱》要求:理工科大學(xué)生在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)，應(yīng)已具備3000-4000單詞的基礎(chǔ)，并有較扎實(shí)的語法知識(shí)，一定的閱讀能力及聽、說、寫的能力?？梢?，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語作為鋪墊，專業(yè)英語教學(xué)就無從施展，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)來說具有同等重要的意義。然而，基礎(chǔ)英語的重要性不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在增加基礎(chǔ)英語的課時(shí)量上，而是應(yīng)該從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)地總體規(guī)劃。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能成為“英語啞巴”，因此聽、說課程至關(guān)重要。其次，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語是因書面學(xué)術(shù)交流而存在的，其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，因此，它給基礎(chǔ)英語教學(xué)提出的任務(wù)就是應(yīng)使學(xué)生掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，具備一定的閱讀及寫作能力。

(二)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接技巧。

將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)擺在同等重要地位的大學(xué)英語教育很容易走的一個(gè)極端就是過分強(qiáng)調(diào)兩頭，兩頭各自為營而忽視了兩者之間的銜接。基礎(chǔ)英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)均是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的必備基礎(chǔ)，而這兩者都是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。跟國內(nèi)其他專業(yè)課程有所不同的是，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材雖以中文為載體，但其主要的計(jì)算機(jī)語言如編程語言卻是英文的，這為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀提供了便利素材。因此，教師可在低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)中灌輸計(jì)算機(jī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注專業(yè)課程中的英語詞匯、文體特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生收集并模仿計(jì)算機(jī)語言中的特有語句;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)課動(dòng)態(tài)、閱讀相關(guān)的科技論文等。這樣，既為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)間，也使基礎(chǔ)英語教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)得到更良好的銜接，不會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。

(三)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)探索。

早在1996年，劉潤清教授就提出，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專業(yè)用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。[5]發(fā)展專業(yè)英語，不僅僅是業(yè)界專家的呼聲，也是社會(huì)的需求、學(xué)生的需要。而重視程度、任課教師、教材、教法目前卻制約著計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展。

因此，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)水平，首先應(yīng)喚起各院校對(duì)它的充分重視，保證起碼的課時(shí)量。其次是要注重計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)看，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)專職的專業(yè)英語教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)具備較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度)和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。[6]再次，在教材方面，目前流行的計(jì)算機(jī)英語教材多以專業(yè)閱讀為目的，采用“課文+翻譯”的形式，課文內(nèi)容陳舊單一，難以滿足專業(yè)英語的功能性、交際性等要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材應(yīng)該以功能或交際為主，除閱讀材料外，還應(yīng)該依照大綱的要求，配合給出聽、說、寫、譯方面的訓(xùn)練任務(wù)。此外，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新快，專業(yè)英語教材還應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)及時(shí)更新內(nèi)容。最后，在教法上，專業(yè)英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)就是認(rèn)為學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)就掌握了專業(yè)英語，這就很容易形成專業(yè)英語教學(xué)的單一性及枯燥性。其實(shí)與基礎(chǔ)英語相比，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，專業(yè)英語還有結(jié)構(gòu)、文體、風(fēng)格上的特點(diǎn)，以及寫作、翻譯技巧、科技英語交流形式及技能等，這些才是專業(yè)英語需要重點(diǎn)傳授的知識(shí)。因此，專業(yè)英語的授課教師應(yīng)抓住計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的特點(diǎn)，以各種靈活的形式，教授并訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語技巧。

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