學(xué)習(xí)知識(shí)唯一的正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍彩菍W(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，教師都要放手讓學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，更重要的是在自主、探索、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)情感，也就是讓學(xué)生本人在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，教師只是引導(dǎo)和幫助，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、努力創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

學(xué)生由于學(xué)習(xí)的環(huán)境、氣氛等因素的不同，其注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性也不一樣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因此出現(xiàn)差異。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身含有豐富的創(chuàng)造性因素，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造具體生動(dòng)的教育情境和輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生以較強(qiáng)的好奇心和飽滿的熱情主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如:在教學(xué)“被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法”時(shí)，教師可讓學(xué)生玩分小棒的游戲，等把小棒分完后，問(wèn)學(xué)生:“你想知道其中的道理嗎?”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地轉(zhuǎn)到探求知識(shí)的活動(dòng)中。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生解決一些問(wèn)題的常用方法是有必要的，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題思路和題型模式，否則會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，無(wú)法從根本上保障學(xué)生的主體地位，很容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，從而影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力形成。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察和動(dòng)腦思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。

1.讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)9的乘法口訣，編完9的口訣后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么。有的學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)后一句比前一句的積多9。”另一個(gè)補(bǔ)充道:“我發(fā)現(xiàn)積的變化是有規(guī)律的，前一句積的十位比后一句積的十位少一?！闭?dāng)同學(xué)為之嘆服時(shí)，另一位學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)積的十位上的數(shù)與個(gè)位上數(shù)的和是9?！逼渌瑢W(xué)驚嘆地說(shuō):“啊，真是這樣!”……學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美感。

2.讓學(xué)生自己去嘗試。只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)的知識(shí)，才能真正理解和掌握。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題。如商末尾有零的筆算除法教學(xué)例2:3424÷6，我先讓學(xué)生獨(dú)立做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，學(xué)生都提問(wèn):“個(gè)位上寫(xiě)不寫(xiě)商?如何寫(xiě)商?”我讓學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題，得出解決的辦法:“不夠商1就商0?！辈⑦M(jìn)行知識(shí)遷移:“被除數(shù)的末尾有0，余數(shù)為0或比除數(shù)小(不夠商1)則商0?！敝灰獙W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法言之有理、有據(jù)，教師就應(yīng)該給予充分肯定。即使學(xué)生的觀念有些偏頗，教師也不能一概否定，反而應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙?，以保護(hù)學(xué)生的探索知識(shí)的熱情。

三、發(fā)展學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師要從不同的角度研究教材，采用靈活多變的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕是異想天開(kāi)也不要譏笑學(xué)生，而要肯定他們敢想的精神。例如:有這樣一個(gè)問(wèn)題，木工將正方形木塊鋸一個(gè)角，這個(gè)木塊剩下幾個(gè)角?有的學(xué)生很快得出:4-1=3剩下三個(gè)角，當(dāng)然很多同學(xué)都否定他的結(jié)論，而得出第一個(gè)答案:剩下5個(gè)角，如圖1所示。似乎這就是唯一的答案，這時(shí)我讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、畫(huà)一畫(huà)，很快得出其它結(jié)論:剩下3個(gè)角(如圖2所示)，剩下4個(gè)角(如圖3所示)。我啟發(fā)學(xué)生，如果把木板看成立體的，還有更多的結(jié)論。這樣的引導(dǎo)，可以有效地將學(xué)生引進(jìn)了求異思維的天地，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、及時(shí)給予贊揚(yáng)，激勵(lì)創(chuàng)新

教師的語(yǔ)言及行為對(duì)學(xué)生的人格形成起著巨大的作用。小學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，喜歡展示自己，尤其希望得到教師的表?yè)P(yáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中抓住每個(gè)學(xué)生任何一點(diǎn)有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生在探索中品嘗成功的喜悅。有一次我出了這樣一道題:修一條1000米長(zhǎng)的路，已修了4天，修了40%，還需修多少天才能完成?大多數(shù)學(xué)生列式為:[1000×(1-40%)]÷(1000×40%÷4)=6(天)，但有一位學(xué)生列為:4÷40%-4=6(天)，我立即給予肯定，并表?yè)P(yáng)他這種想法“妙”。又有一位學(xué)生說(shuō)出這樣一個(gè)式子:4÷(1×40%)-4=6(天)，我又以掌聲給予鼓勵(lì)，并說(shuō)明了原因。此時(shí)學(xué)生都情不自禁地為他倆鼓掌，在掌聲中我看到了學(xué)生羨慕的眼神和燦爛的笑容。是的，再完美的模仿還是模仿，有缺憾的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造。我們要善于捕捉每個(gè)學(xué)生在探索中展示出來(lái)的閃光點(diǎn)，并給與大力的贊揚(yáng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要以人為本，通過(guò)知識(shí)技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。