語文閱讀教學由于其工具性和思想性的統(tǒng)一，科學性和人文性的統(tǒng)一，因此成為實施素質(zhì)教育的主渠道之一。然而長期以來，閱讀教學高耗低效，學生不但閱讀能力提高甚微，而且對閱讀課失去興趣。本來富有人文精神的閱讀教學課堂，卻失去了活力。其原因之一是，學生在閱讀教學過程中的主體地位沒有確立。

一、教學應以學生為本

學生是課堂學習的主人。教師的任務主要是激勵引導學生充分發(fā)揮其主體性完成特殊的認知過程，在這一過程中，使學生得到全面健康的發(fā)展。因此，教學應以人為本，即以學生的發(fā)展為本，教師的教是為學生的學服務的。然而，許多閱讀教學仍然停留于單純的知識教學。我們經(jīng)?？吹剑Z文教師在閱讀課上或大行“滿堂灌”的枯燥之風，或大行分析之風，以學生答出教師提出的問題為目的，不允許學生有獨立的見解，怕學生質(zhì)疑問難，忽視學生思維的深度參與和情感的投入。閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內(nèi)容，卻使學生感到枯燥乏味。正因為忽視學生主體作用的發(fā)揮，輕視學生自主的閱讀實踐活動，所以使學生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強，主體精神不能得到弘揚。

我們總在呼吁，要向課堂的45分鐘要質(zhì)量，然而學生沒有真正成為學習的主人，教學質(zhì)量的提高又從何談起?我認為，在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使學生自主學習，通過主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養(yǎng)語文能力。因此，貫徹素質(zhì)教育思想就要把學生作為活生生的人來看待，承認學生在學習中具有主觀能動性，承認學生具有獨立的人格與個性，承認學生具有差異性。教師只有真正樹立了以學生為本的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，才能在備課中關注學生的實際情況，調(diào)整教學方案，也必然會關注每一個學生的發(fā)展，必然尊重學生的人格與個性，使閱讀教學的課堂真正成為學生發(fā)展的課堂，成為充滿活力的課堂。

二、閱讀教學要因學定教

樹立以學生的發(fā)展為本的思想，如何在課堂教學中實施呢?這就要從學生實際出發(fā)，因學定教。

(一)鉆研教材，結合學生實際，設計閱讀教學過程。

1.從難點入手，關注解疑，研究突破的方法。一篇文章，總有學生能夠讀懂的內(nèi)容，也有學生讀不懂的內(nèi)容。教師在鉆研教材時，就要結合學生實際，找準教學的難點、疑點，然后思考，如何引導學生突破學習的疑難之處。

2.從內(nèi)容入手，關注興趣，研究有藝術性的導入方法。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學生對許多教學內(nèi)容已經(jīng)了解，再加上課前的預習，學生往往在深入學習時對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對學生實際，從教學內(nèi)容入手，設計新穎的導入，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們良好的學習興趣，使他們在不知不覺中進入學習狀態(tài)。

3.從認知能力入手，關注發(fā)展，研究有實效的訓練過程。在備課中，教師必須考慮學生已有的認知能力，研究在進行新課的教學過程中，怎樣“以其所知，喻其不知，使其知之”，引導學生一步步登上認知的新臺階，即體現(xiàn)訓練的漸進過程。訓練過程要體現(xiàn)以下幾點內(nèi)容:(1)目的性，(2)針對性，(3)層次性，(4)操作性，(5)全員性，(6)差異性。

(二)調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。

學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抵制作用。因此，要使學生真正投入到學習當中來，教師就必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

1.創(chuàng)設友善的教學氛圍，消除心理障礙。在教學中，我們應時常給學生以激勵，特別是學困生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定他們的發(fā)言，朗讀中的點滴優(yōu)點，更要教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，積極思考、積極發(fā)言才能成為真正的學習的主人，從而為學生創(chuàng)造有利于全身心投入學習的心理場。

2.精心設計教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。初中生學習的主動性、積極性主要來自于教師的調(diào)動，這就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生的興趣，激勵學生的干勁，使學生全身心地投入到學習中。由此可見，每一堂課都應是教師創(chuàng)造性的勞動成果。

(三)創(chuàng)設學生參與閱讀教學的條件。

教師要設立創(chuàng)設全體學生參與學習的條件，以保證學生的主體地位得以落實。

1.設立三種基本教學組織形式。(1)集體授課學習。(2)分組合作學習。(3)學生自學。這些學習形式有利于學生交流信息，互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學能力和合作精神。

2.給足時間。要培養(yǎng)學生閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動。因此，每堂課都應緊扣重點，精心設計教師和學生的活動，要給教學重點內(nèi)容安排大量的時間。這樣，學生就可以對教學重點、難點進行深入的思考與討論，就可以實實在在地感悟語言，學習語言，積累語言，運用語言。

3.設置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問難有利于學生創(chuàng)新學習。讓學生質(zhì)疑問難，不但能夠體現(xiàn)學生的主體作用，而且有利于調(diào)動學生思維和學習的積極性，激發(fā)教師教學的活力。

三、不要架空主體

在閱讀教學的過程中，教師的主要任務是真正確立學生的主體地位，要發(fā)揮學生自主學習的積極性，讓學生主動、活潑，主動地得以發(fā)展。在閱讀過程中，教師絕不能拋開閱讀教學的根本目的、任務與規(guī)律孤立地談確立學生的主體地位。教師要切實地把閱讀教學中學生的主體地位落到實處，就應做到:(1)注重教給學生學習方法，研究訓練實效性，激發(fā)學生的思維，不斷提高學生的閱讀能力，特別是要遵循閱讀教學的規(guī)律，在以讀為本的教學過程中，培養(yǎng)學生會讀、善讀的能力;(2)扎扎實實地進行語言文字訓練，并注重滲透思想教育，激發(fā)學生情感，陶冶情操;(3)培養(yǎng)良好的學習習慣和閱讀興趣?？傊诔浞值拈喿x訓練中，學生的思維火花被點燃，感情漣漪被激起，語文素質(zhì)得以培養(yǎng)，主體地位得以真正確立。

總而言之，站在素質(zhì)教育的高度，教師只有確立了學生學習的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，才能使之

真正成為學習的主人，也只有真正確立了學生的主體地位，閱讀課堂教學才能煥發(fā)生命的活力。