摘要: 我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程以形成性評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)改革還處于試驗(yàn)探索階段，面臨的困難和問(wèn)題還很多。積極研究及汲取國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究成果及存在的問(wèn)題，將有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，更有效地實(shí)施我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程以形成性評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞: 形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究啟示

1.引言

前不久，國(guó)家義務(wù)教育《中小學(xué)課程改革綱要》提出要改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，建立能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的，促使課程不斷完善的，符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，并在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展以形成性評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。然而，從目前我國(guó)中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐存在著很多問(wèn)題，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。本文旨在綜述國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其給我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程中形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的啟示。

2.國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究熱點(diǎn)問(wèn)題

2.1形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施后對(duì)學(xué)生的影響

形成性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，如:課堂觀察、提問(wèn)、自評(píng)、互評(píng)、檔案袋。大量的研究(Black William，1998;Crook，1988，Yongqi Gu，2007)表明形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施后:

(1)有顯著的促學(xué)作用。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控，自我調(diào)整，有助于學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

(3)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有影響。

(4)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自我效能感有影響。

(5)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)風(fēng)格有影響。

(6)對(duì)學(xué)生的課程、活動(dòng)或者未來(lái)的職業(yè)選擇有影響。

2.2如何有效地在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

在關(guān)于如何在中小學(xué)有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，大多數(shù)研究者(如:Stiggins，2007;Chappuis，2005;Black and William，1998; Sylvia Green，2006)認(rèn)為有以下兩步:(1)讓學(xué)生知道自己目前學(xué)習(xí)水平如何及下一步的努力目標(biāo);(2)監(jiān)控和鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)不足，縮短目前英語(yǔ)水平與奮斗目標(biāo)之間的差距。

2.2.1讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)水平及下一步努力目標(biāo)。

目標(biāo)決定努力方向。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平及下一步努力方向的方法主要有兩種:教師反饋及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

2.2.1.1教師反饋

教師可以通過(guò)各種不同形式的評(píng)價(jià)方法來(lái)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平。教師整個(gè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)基于形成性評(píng)價(jià)所收集到的證據(jù)，而不是教學(xué)大綱。教師反饋質(zhì)量直接決定形成性評(píng)價(jià)的效果(Bangert-Downs，Kulik Morgan，1991;Sadler，1989)。有效的反饋和成功緊密相連，它讓學(xué)生知道彌補(bǔ)不足的訣竅(Bloom，1984;Brown，1994)。RuthButler(1988)對(duì)學(xué)生作文的三種不同的評(píng)分方式的實(shí)驗(yàn)研究表明:反饋中只給評(píng)語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步最大，而反饋中只給分?jǐn)?shù)或給了分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)提高(轉(zhuǎn)引自 Paul Black Harrison，2003)。因此，為了提高形成性評(píng)價(jià)的效能，教師應(yīng)該減少評(píng)價(jià)性反饋(evaluative feedback)(如:“B+，優(yōu)”或者“你這方面努力不夠!”等)，增加描述性反饋(descriptive feedback)(如:“你在演講時(shí)眼睛應(yīng)該看著群眾。”“你作文的語(yǔ)言不是很流暢!段與段之間的銜接不是很好。”)。通過(guò)這種反饋，學(xué)生可以了解自己目前的學(xué)習(xí)水平及下一步努力的方向。

這種反饋主要集中于書(shū)面作業(yè)。在給予反饋時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)書(shū)面任務(wù)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)要點(diǎn)的理解。

(2)描述性反饋應(yīng)該指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要加強(qiáng)的地方，并指導(dǎo)學(xué)生如何提高不足。

2.2.1.2學(xué)生自評(píng)或?qū)W生間的互評(píng)

通過(guò)自評(píng)或互評(píng)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和不足，從而知道下一步努力的方向。通過(guò)自我反思，學(xué)生可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣有助于培養(yǎng)元認(rèn)知技能，提高自我成就感和自我效能感，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師可以通過(guò)舉例讓學(xué)生了解如何進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。在舉例子時(shí)，教師可以:

(1)告知學(xué)生教師將用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品的參考標(biāo)準(zhǔn)。

(2)選擇集中在參考標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)方面。

(3)發(fā)給學(xué)生一個(gè)匿名的好的作品，但不要告訴學(xué)生這是一個(gè)好的作品，而是讓學(xué)生自己參照參考標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)自給這個(gè)作品打分，并在旁邊寫(xiě)下打分的理由。

(4)學(xué)生獨(dú)自給作品打完分后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言來(lái)向彼此解釋評(píng)分的理由。

(5)讓學(xué)生自愿在全班同學(xué)面前說(shuō)出自己的評(píng)分及評(píng)分理由。

(6)發(fā)給學(xué)生一個(gè)匿名的差的作品，然后讓學(xué)生重復(fù)以上的步驟，集中在參考標(biāo)準(zhǔn)的同一個(gè)方面。這樣反復(fù)地發(fā)給學(xué)生好的和差的作品，讓學(xué)生評(píng)分，直到他們完全了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分背后的基本原理。

2.2.2監(jiān)控和鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)不足，縮短目前英語(yǔ)水平與奮斗目標(biāo)之間的差距。

這一步是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的最后一步也是最為關(guān)鍵的一步，應(yīng)該作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。如果學(xué)生在知道自己英語(yǔ)不足之處后，沒(méi)做任何反應(yīng)，也沒(méi)采取任何行動(dòng)，那么形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施就算失敗。只有當(dāng)學(xué)生采取行動(dòng)去彌補(bǔ)不足，縮短目前英語(yǔ)水平與下一步奮斗目標(biāo)之間的差距時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施才算落實(shí)。教師可以通過(guò)以下方法來(lái)監(jiān)控學(xué)生的行動(dòng):

(1)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集中性的修改。教師通過(guò)例子讓學(xué)生完全了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分背后的基本原理后，發(fā)給學(xué)生一篇匿名的差的文章，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方法提出修改意見(jiàn)或是對(duì)文章進(jìn)行修改。然后讓學(xué)生按照同樣的參考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改或提出修改計(jì)劃。

(2)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們對(duì)教師反饋的反應(yīng)。

(3)建立學(xué)生檔案袋。

2.2國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，Black William(1998)做了比較全面的總結(jié)。具體如下:

(1)教師鼓勵(lì)零散知識(shí)的“死記硬背”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教知識(shí)”，不重視學(xué)生“高層次思維能力”的培養(yǎng)，如:推理能力、分析能力、理解力等。

(2)教師從不反思自己所收集的評(píng)價(jià)信息，更不愿同同事一起交流教學(xué)中碰到的問(wèn)題。

(3)分?jǐn)?shù)排名功能被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，促學(xué)功能被冷落。

(4)評(píng)價(jià)方法傾向于常模參照方法(norm-referenced approach)，而不是標(biāo)準(zhǔn)參照方法(criterion-referenced approach)。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言水平的提高被忽視。

(5)教師反饋主要為“評(píng)價(jià)性反饋(比如:一個(gè)分?jǐn)?shù):85、98等，或一個(gè)等級(jí):A、B、C等)”，“描述性反饋(比如:對(duì)作業(yè)的一些客觀的評(píng)語(yǔ))”很少。

(6)教師在掌握和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面有很大的困難。

(7)大多數(shù)學(xué)生抵制形成性評(píng)價(jià)觀，不愿主動(dòng)參與活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)，習(xí)慣于“被動(dòng)地接受知識(shí)”。

近來(lái)一些關(guān)于中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究進(jìn)一步證實(shí)了這些問(wèn)題的存在。在提問(wèn)和書(shū)面作業(yè)上，教師重視“低水平的目標(biāo)”(主要是記憶能力)，幾乎不關(guān)注學(xué)生的推理和批判性反思能力(Stiggins et al.1989;Schilling et al.1990;Pijl，1992;Bol Strage，1996;Senk et al.，1997)。英國(guó)和希臘小學(xué)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐也有同樣的發(fā)現(xiàn)。教師的記錄注重的是學(xué)生作業(yè)的“量”，而不是“質(zhì)”(Bennett et al.，1992;Pollard et al.，1994;Mavromattis， 1996)。加拿大中小學(xué)教師的調(diào)查表明:盡管教師口頭支持形成性評(píng)價(jià)，但他們均認(rèn)為在當(dāng)前的教育情境下實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的(轉(zhuǎn)引自Black and William，1998)。比利時(shí)小學(xué)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師所采用的標(biāo)準(zhǔn)，如果參照外界標(biāo)準(zhǔn)的話，實(shí)際上是無(wú)效的(Grisay，1991，p.104)。通過(guò)對(duì)美國(guó)教師的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn):在實(shí)踐中，大多數(shù)教師處于“矛盾”當(dāng)中。矛盾的根源就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)給他們一種強(qiáng)烈的壓抑感、不安全感、恐懼感和挫敗感。他們表示在追蹤和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面有很大的困難。他們還要承受外界“終結(jié)性測(cè)試”的壓力(轉(zhuǎn)引自Black and William，1998)。中國(guó)香港中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐表明:國(guó)家統(tǒng)籌管理的系統(tǒng)考試仍然威脅著各個(gè)中小學(xué)的教學(xué)(Wai Ming Yu，K.J. Kennedy， 2006)。

3.國(guó)外中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究啟示

3.1 宏觀方面:中國(guó)整個(gè)中小學(xué)教育的整體背景

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施不僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題(Johnston et al.，1995，p.359;轉(zhuǎn)引自Black and William，1998)。按照Carless(2005)的觀點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施主要受到三個(gè)方面的限制:一是個(gè)人層次的，如教師自身的評(píng)價(jià)知識(shí)和觀念;二是學(xué)校微觀層次的，如學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可和支持;三是宏觀層次的，如整個(gè)改革環(huán)境，如教育改革是否支持新型評(píng)價(jià)文化等。這些因素相互作用，共同對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和效用產(chǎn)生影響。因此，中國(guó)整體的教育環(huán)境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在中國(guó)，如果要在中小學(xué)成功地實(shí)施評(píng)價(jià)改革，首先就要改革的是整個(gè)的教育環(huán)境，營(yíng)造一種促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的環(huán)境。

3.2微觀方面:中小學(xué)教師

在中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的核心是教師。因此，進(jìn)行改革的前提是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師們只有清楚地理解了形成性評(píng)價(jià)本質(zhì)，評(píng)價(jià)情境性問(wèn)題，及如何有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)理論，才能更加有效地在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

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