新課程改革已經(jīng)推行幾年了，面對(duì)新的課程、新的教材，教師的教學(xué)方式也程度不同地發(fā)生著悄然的改變，但是同時(shí)也會(huì)遇到一個(gè)新的困惑，即如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。一節(jié)課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！庇行釂?，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率;反之，無效提問，會(huì)使學(xué)生情緒受抑、思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，提高課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。

然而，反思我們目前的政治課課堂教學(xué)，多數(shù)教師的課堂提問還存在著如下一些問題:

1.目的不明，提問過于簡(jiǎn)單。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。這樣的提問非常簡(jiǎn)單，幾乎沒有多少思考的余地，影響學(xué)生思維能力的提高。

2.問題過大，要求不夠明確，沒有中心。例如在某些主觀題的設(shè)問中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)如“材料體現(xiàn)了哪些知識(shí)”一類的問題。這樣的問題太大，范圍太廣，讓學(xué)生覺得無從下手，不知道哪些該答哪些不該答，抓不住中心。時(shí)間一長(zhǎng)，面對(duì)這樣的問題可能會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的“冷場(chǎng)”局面，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些老師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，老師往往提出問題后，還沒等學(xué)生思考，馬上就讓學(xué)生作出回答，而且一答對(duì)就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)一堂課給人的感覺，就是“走馬觀花”，求速度不講效率，要數(shù)量不講質(zhì)量。

4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的、客觀的評(píng)價(jià)。有些老師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是急于讓另外的同學(xué)回答，或者干脆教師自己急于把答案公布出來，這樣既傷害了回答問題的學(xué)生的積極性，又壓抑了其他學(xué)生的思維訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，課堂效率就會(huì)受到影響。

5.提問對(duì)象過于集中，偏愛優(yōu)生，忽視后進(jìn)生。特別是在公開課的教學(xué)中，老師往往會(huì)抓住答對(duì)的學(xué)生，把他們作為自己表演的“最佳搭檔”。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的積極性，使得這些學(xué)生上課時(shí)不能做到積極地去思考，主動(dòng)地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性越來越糟糕。這種情況，顯然是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

6.只注重教師的提問，忽略了學(xué)生的提問，不尊重學(xué)生的話語權(quán)。比如在整個(gè)一堂課中，教師設(shè)置了很多問題，然后讓學(xué)生來回答，教師是提問者，學(xué)生只是被問者，這不僅與“新課程是一種質(zhì)疑問題、追求探究的課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心”的理念不符合，更重要的是影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的提高。

針對(duì)種種上述教學(xué)過程中“提問”出現(xiàn)的這些問題，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為政治課堂要實(shí)現(xiàn)“有效提問”來促進(jìn)“高效課堂”，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、要精心備課，認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次梯度的問題。

教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)可以采用“簡(jiǎn)單提問”，而對(duì)于較難的問題可以設(shè)計(jì)一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易。

二、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特色，精心設(shè)置問題情景。

作為思想政治學(xué)科，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)時(shí)政意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以通過“新聞瀏覽”和“新聞演講”等方式，讓學(xué)生了解一兩天的國內(nèi)國際大事，培養(yǎng)時(shí)政意識(shí)。教師可以采用時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

三、要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新課程理念，尊重學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，自覺提問，學(xué)會(huì)提問。

在平時(shí)教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地采取各種方法讓學(xué)生大膽提問、自覺提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。比如，我采用在班級(jí)中評(píng)選“提問之星”的方式來鼓勵(lì)學(xué)生提問。在講“宗教的本質(zhì)”時(shí)，班上有位學(xué)生提出“封建迷信活動(dòng)是不是宗教?”，我抓住這個(gè)問題，組織學(xué)生小組合作、辯論探究，進(jìn)行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”。學(xué)生通過辯論，明確了宗教和封建迷信活動(dòng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過程中來，另一方面又有利于培養(yǎng)學(xué)生想“疑”樂“問”的興趣，形成“學(xué)而思、思而疑、疑而問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。

四、提問要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)。

課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，不能僅僅面向少數(shù)優(yōu)生。既要照顧優(yōu)生，還要照顧中下生，力求以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高的目的。因此，教師在提問時(shí)要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，如“現(xiàn)在請(qǐng)××同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他回答得是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā！绷硗猓蠋熯€要引導(dǎo)學(xué)生之間多次質(zhì)疑、補(bǔ)充、交流，使人人都有回答問題的機(jī)會(huì)和責(zé)任。

五、要注意問題設(shè)計(jì)深入，具有思想價(jià)值性。

思想政治課肩負(fù)著提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的神圣使命和重要職責(zé)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要平臺(tái)。在教學(xué)過程中要注意精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師可以多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，比如在講“對(duì)政府的權(quán)利進(jìn)行監(jiān)督”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“假如我是國家總理，針對(duì)毒奶粉事件，我會(huì)怎么辦”的問題。這樣，一方面讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在思想上得到共鳴，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)中。

此外，有效提問還要注意把握提問的時(shí)機(jī)，注意提問的邏輯嚴(yán)密性，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)、客觀和公正的評(píng)價(jià)，等等。

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熡行У恼n堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在大力提倡素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改的今天，教師應(yīng)更講究課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，使課堂提問這一教學(xué)手段能真正優(yōu)化我們的思想政治課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。作為一線教師，我們要不斷反省自身在課堂提問中的表現(xiàn)。我相信，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，達(dá)到以“有效提問”來牽引“高效課堂”的效果。