摘要: 區(qū)域活動作為集體教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，正越來越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的教育價值，也越來越為教育者所關(guān)注、孩子們所喜愛。而區(qū)域材料作為區(qū)域活動中的重要組成部分，充當(dāng)著區(qū)域活動和孩子們之間物質(zhì)媒介的角色。孩子在活動中，主要通過與材料之間的交互來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞: 有效投放材料區(qū)域活動

如今，幼兒教育越來越來注重“人本化”，在這一教育理念的指導(dǎo)和教育氛圍的感染下，集體化的教育模式由于存在著不可能完全關(guān)注個體、孩子相對缺乏自由活動的空間、教學(xué)方法往往“千人一面”等不利因素，不能采用每個孩子喜歡的形式或方式來滿足他們學(xué)習(xí)、探索的需要，逐漸被一些重視個別化教育和發(fā)展的形式取代區(qū)域活動，正是這些教育形式中的一個代表性活動方式。

區(qū)域活動中，教師的作用相對其它教育形式顯得弱化了。孩子們更多是在與材料互動，與同伴互動，是建立在一種平等層次上的互動。材料作為區(qū)域活動重要的元素，往往決定著區(qū)域活動的成敗如何。因此，在區(qū)域活動中有效地投放和運(yùn)用材料，不僅可以增強(qiáng)孩子們活動的興趣和樂趣，更可以提高區(qū)域活動的教育價值。

一、多樣性的區(qū)域材料給予孩子多元化的自主選擇

區(qū)域材料作為孩子進(jìn)行區(qū)域活動的重要工具，就必須讓孩子根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行自主選擇，這也是孩子興趣盎然地進(jìn)行區(qū)域活動的前提。而每個孩子的個性和興趣又是千差萬別的，因此作為教師必須在了解每個孩子的基礎(chǔ)上盡可能地提供多樣性的區(qū)域材料，以給予孩子多元化的選擇范圍。在一次大班“化妝舞會”的主題區(qū)域活動中，我事先觀察和了解到，我班有的孩子動手能力較強(qiáng)，對制作化妝舞會的服裝很感興趣;而有的孩子表演欲望很強(qiáng)烈，對穿上舞會服裝進(jìn)行“走臺步”、“表演舞蹈”青睞有加;還有的孩子“甘于幕后”，喜歡用自己的方式記錄“化妝舞會”的情況。針對這幾類孩子的不同興趣點(diǎn)，我提供了相當(dāng)豐富的區(qū)域材料，為第一類孩子提供了各種顏色的掛歷紙、快餐盒、布、羽毛、吸管、一次性臺布、各類紙盒等;為第二類孩子提供了適宜的音樂、鏡子、舞臺等;為第三類孩子提供了紙、畫筆、照相機(jī)等。這樣，豐富多樣的材料使每個孩子都能找到自己心儀的活動材料和活動方式。在整個活動過程中，每個孩子的積極性都被調(diào)動起來了，興趣點(diǎn)也被激發(fā)起來了，他們興致勃勃地享受著區(qū)域活動給自己帶來的快樂和滿足。因此在區(qū)域活動中，提供給孩子多樣性的材料，給予他們多元化的選擇是事關(guān)區(qū)域活動成功開展的有力保證。

二、層次性的區(qū)域材料滿足各層次孩子的發(fā)展需要

如果區(qū)域材料只在橫向的多樣種類上下功夫，而忽略縱向的層次性的話，那么效果還只是片面的。每個孩子的發(fā)展水平不盡相同，總會存在不同層次的差異，而每個孩子都有參與活動和在活動中獲得提高的權(quán)利和需要，都有在活動中體驗(yàn)成功的欲望。如何滿足和平衡每個孩子這種需求呢?那就必須在“層次性”上進(jìn)行思考。區(qū)域材料的層次性是根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。在一次小班的“小巧手”的區(qū)域活動中，我根據(jù)孩子的不同能力提供了相應(yīng)的材料，如為動手能力較強(qiáng)的孩子提供了一些白紙、畫筆以及幾幅范畫，鼓勵他們畫一些自己喜歡和會畫的東西;為動手能力一般的孩子則提供了一些畫好主體物體的畫紙，鼓勵他們進(jìn)行添畫;而為動手能力比較弱的孩子則提供一些畫好輪廓的畫紙，鼓勵他們進(jìn)行涂色。這樣，三個不同能力層次的孩子都獲取了各自所需的材料。在活動中，每個孩子“如魚得水”，都能自信地操作，都獲得了成功的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了區(qū)域活動滿足孩子個性化發(fā)展需求的優(yōu)勢。

三、開放性的區(qū)域材料激活孩子與材料的充分互動

區(qū)域活動中，要給予孩子自由、開放、多元的活動空間。孩子們相當(dāng)一部分時間是在與材料進(jìn)行交互作用，材料作為活動與孩子之間的物質(zhì)媒介，影響著孩子們活動的情緒和興趣，而開放性的材料無疑可以更充分地激活孩子與之的互動。在我班的“科學(xué)探索”區(qū)域中，我發(fā)動孩子們和家長一起參與收集各類材料，材料種類、收集渠道簡直是應(yīng)有盡有，無所不涵蓋，包括自然物、廢舊物、成品、半成品等。而且這些物品都陳列在開放的區(qū)域中，孩子們拿放自如，更新自如，操作自如。一些孩子對各種各樣的石頭很是感興趣，經(jīng)常拿著放大鏡研究石頭上不同的紋路，并將這些觀察的花紋融入到了自己的繪畫作品中;還有一些孩子將米、黃豆、黃沙分別裝入易拉罐中，聽著它們發(fā)出的不同聲音嘖嘖稱奇。這些開放的區(qū)域空間和材料深深吸引著孩子們，在這里，孩子們無拘無束、大膽嘗試、盡情創(chuàng)造。因此，開放性的區(qū)域材料是激活孩子與材料互動的原動力。

四、可塑性的區(qū)域材料留給孩子無限的創(chuàng)造空間

區(qū)域活動中，材料的投放還必須考慮到可塑性?？伤苄缘牟牧喜粌H可以達(dá)到一物多玩、一物多用的效果，更重要的是還可以激發(fā)孩子潛在的創(chuàng)造力。我班的建構(gòu)區(qū)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為了給予孩子們更廣闊的創(chuàng)造空間，我們在建構(gòu)區(qū)投放材料時，盡可能選取一些可塑性大、可變性強(qiáng)的材料，如造型空間大的插塑、可任意彎曲的塑料條、可變形的積木等。由于這些材料操作的結(jié)果沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，孩子們每一次去操作時，都能玩出新花樣、體驗(yàn)新鮮感，這一區(qū)域就成了孩子們百玩不厭的區(qū)域。因此，可塑性強(qiáng)的區(qū)域材料可以讓孩子們更深切地感受到區(qū)域活動的魅力。

五、針對性的區(qū)域材料促進(jìn)孩子能力的提高

區(qū)域活動不僅可以滿足孩子們自由“玩”的需求，同時還隱藏著巨大的教育契機(jī)和價值。它可以利用孩子樂意接受和參與的形式，來解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且能讓孩子們在“玩”中潛移默化將這些問題迎刃而解。因此，每一個區(qū)域活動的設(shè)置和材料的投放不僅要關(guān)注孩子的年齡、個性特點(diǎn)、興趣需求，還需要通過平時系統(tǒng)地觀察和解讀，站在更高的高度去了解他們?nèi)鄙偈裁础⒃诮窈蟮陌l(fā)展過程中還需要做好哪些鋪墊等。

《幼兒園教育綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在今天，我們正通過努力來踐行這一理念?；顒硬牧想m然只是一些沒有生命的物體，但是，如果我們把對孩子、對教育的一片熱誠轉(zhuǎn)化為智慧，有效地利用這些材料，充分挖掘出它們的利用效能，它們一樣能夠體現(xiàn)出其促進(jìn)孩子發(fā)展、提升教育的價值。