摘要: 本文對新課程目標(biāo)進(jìn)行了闡述，根據(jù)面臨的問題提出新課程改革形勢下進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的具體模式和評價機制，對當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革有一定的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞: 課程目標(biāo)教學(xué)模式課程改革

邁入信息化日新月異的21世紀(jì)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。物理、數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)和理解信息社會的一種強有力的工具。在信息社會的諸多方面，物理、數(shù)學(xué)所處理的對象是科學(xué)技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析，是推理、演繹、證明的實施依據(jù)。長期以來的應(yīng)試教育體制使教與學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識，而忽視了物理、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，難以與日常生活特別是學(xué)生的生活背景、認(rèn)知水平密切相聯(lián)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部在本世紀(jì)初開始進(jìn)行課程改革。新課程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本目標(biāo)，強調(diào)參與，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征。整個高中課程體系設(shè)置都致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動。如此，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識及動手能力，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

一、課程目標(biāo)的定位

課程目標(biāo)是指學(xué)科課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)上期望達(dá)到的程度[1]。它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發(fā)點。作為教師進(jìn)行教學(xué)工作時的指導(dǎo)方針以及確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)，教學(xué)目的一般由彼此相互關(guān)聯(lián)的三個領(lǐng)域組成，即:①知識方面，包括基本概念、原理和定律等;②能力方面，包括智力技能，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理知識和技能分析和解決問題的能力等;③情感方面，包括思想、觀點、信念以及對學(xué)科的態(tài)度等。

新課程改革是一場教育理念革命，在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要借助正確的數(shù)學(xué)、物理論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點理解概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維體系。針對當(dāng)前的科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的新特點，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高中數(shù)學(xué)、物理新課程改革將“研究性學(xué)習(xí)”列入了課程計劃，并充實了向量(物理學(xué)中的“矢量”)、概率統(tǒng)計、微分等初步知識。

二、施教者面臨的問題

高中基礎(chǔ)學(xué)科新課程改革適應(yīng)形勢、面向未來，服務(wù)于人才的可持續(xù)發(fā)展?？v觀新教材，重點增加了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題以及用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識培養(yǎng)，其中的觀點闡述、體例論證、內(nèi)容銜接均比以前有了顯著改進(jìn)。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學(xué)用書》中所提供的“唯一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標(biāo)準(zhǔn)新了，與實際結(jié)合更加密切。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強，課堂呈現(xiàn)出開放的動態(tài)型。

為了形成多層次多元化的知識體系，教師應(yīng)加強自身知識量的積累，并逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為教材的實施者，在精研教材的前提下，教師要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯(lián)系，瞄準(zhǔn)新舊知識的連接點、不同點與新知識的切入點，并且要有意識地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識，實現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)興趣。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是由前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家巴班斯基(ЮрийКонстиновичБабанский，1927—1987)提出的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進(jìn)行具體分析。其內(nèi)容主要包括:綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù);深入研究學(xué)生，具體落實任務(wù);分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間等。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，即在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下卻未必是最優(yōu)的。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。教學(xué)過程最優(yōu)化是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式。它組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得最大效果。只有綜合運用整個方法體系，才可認(rèn)為是真正實施了教學(xué)過程最優(yōu)化。

著名物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦(Albert Einstein)曾說:“興趣是最好的老師?！毙抡n程重視以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生人格的塑造，突出思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情景，增強自主探究、創(chuàng)新能力。

在新課程內(nèi)容框架下，要求教師必須適應(yīng)。心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)所提出的多元智力所倡導(dǎo)的思想[2]。多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀，有助于形成正確的評價觀，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，有助于形成學(xué)生正確的發(fā)展觀。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能對學(xué)生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性，最終實現(xiàn)由單一學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)向包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的高度統(tǒng)一復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。比如人民教育出版社出版的高中數(shù)學(xué)課程第一冊的第101頁的閱讀材料《自由落體運動的數(shù)學(xué)模型》，就是數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的綜合應(yīng)用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合物理情景，對建立模型求解并寫成小報告;對《行星運動》進(jìn)行教學(xué)時，不妨提出著名的物理學(xué)家開普勒(Kepler)所發(fā)現(xiàn)的行星運動三大定律，對發(fā)現(xiàn)定律的過程進(jìn)行描述……這樣一來，就增強了學(xué)生的探究能力和自主創(chuàng)新能力。

(三)借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段。

物理是一門實驗性很強的學(xué)科，通過實踐才可以將原理解釋清楚。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識的轉(zhuǎn)達(dá)化為形象的畫面以此來刺激學(xué)生的感官，增強記憶。學(xué)生過去認(rèn)為生澀難懂的數(shù)學(xué)、物理知識(如函數(shù)圖像、幾何圖形及其變換過程等)，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，這有助于學(xué)生理解概念，熟悉知識的形成過程;此外，與教材相配套的掛圖、圖片、模型、幻燈片也增加了視覺信息傳遞效果;而Internet的發(fā)展則使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，應(yīng)運而生的電子教科書等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與交流帶來了方便。凡此種種，都有利于學(xué)生豐富知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息時代的教學(xué)最優(yōu)化模式如何選擇呢?一般來說，教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，教師應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。

四、明確目的，改善評價機制

評價教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條:一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達(dá)到他在該時期內(nèi)實際可能達(dá)到的水平(但不得低于規(guī)定的及格水平)。標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思:第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果;第二，評價效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等;第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。二是時間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為:(1)在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果;(2)師生用最少的必要時間取得一定的成果。

教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。中學(xué)基礎(chǔ)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化涵養(yǎng)、身心健康、勞動技能等綜合素質(zhì)為目的的教育，重在發(fā)展個性。作為評價教學(xué)成效的評價機制應(yīng)與之相適宜。與以往不同的是，在高中物理新課程中，增設(shè)了“探究性問題、學(xué)科文化、實踐能力”等內(nèi)容[3]，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。在新的教學(xué)框架下，要求教師切合實際，轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)理念，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的評價體系。

教育部提出，高中教育要適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求(如實行導(dǎo)師制、選課制與學(xué)分制等)，中學(xué)課程改革為實現(xiàn)這一目標(biāo)邁出了堅實的一步。而作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理又在構(gòu)筑多學(xué)科交叉的知識體系上起著關(guān)鍵的鈕帶作用。課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，教師應(yīng)順應(yīng)時勢，加強學(xué)科教學(xué)過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn):

[1]http://baike.baidu.com/view/4416.htm.

[2]http://baike.baidu.com/view/94480.htm.

[3]人民教育出版社中學(xué)物理室編.全日制普通高級中學(xué)教科書.人民教育出版社，2006.11，第二版.