摘要: 暗示教育就是用含蓄、間接的方法向被暗示者提供信息，對其心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受暗示者的意見或按照一定的方式去行動，從而達到與暗示者的意志相吻合的目的。積極的暗示會在學(xué)生的潛意識中積累與沉淀，產(chǎn)生心理變化，從而激發(fā)行為上的變化。

關(guān)鍵詞: 暗示心理交流積極作用

“真笨!這么簡單的題也做不出來。沒見過你這么傻的!”

“別急!再想想。老師相信你一定能做出來!”

兩種態(tài)度，截然不同。前一句，聽起來刺耳，說起來卻“順口”，似乎習(xí)以為常。其中，是否有我們自己的影子?學(xué)生會從中獲得怎樣的信息呢?

有這樣一件事，美國兩位心理學(xué)家公開宣稱:他們發(fā)明了一種絕對正確的智能測驗方式。為了證實這一研究成果，他倆選擇了某個學(xué)校的某個班級進行測驗，隔日公布了五位天才學(xué)生的姓名。二十年后，追蹤研究發(fā)現(xiàn)，這五名學(xué)生都有極為卓越的成就。這項發(fā)現(xiàn)引起教育界的重視。一些人請求兩位心理學(xué)家公布當(dāng)年測驗的試卷，想弄清其中的奧秘。于是他倆取出一只布滿塵埃的箱子，打開，告訴在場所有的專家及記者:當(dāng)年的試卷完全沒有批改，只是隨機抽出五份試卷，將名字公布。不是測驗結(jié)果準確，而是這五個學(xué)生當(dāng)年獲得的積極暗示引領(lǐng)他們真正成為天才。

可見，學(xué)生充分施展自己的才華，與他在成長環(huán)境中獲得積極信息，尤其是來自他最信任、最權(quán)威的人的積極暗示是分不開的。

這里所說的暗示，是一種在師生間不存在對抗情緒的前提下，通過含蓄的語言、示意的舉動和諸多間接的方式，巧妙地向?qū)W生發(fā)出積極的、具有啟發(fā)意義的期望信息，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)和情感指向的教育方法。它是一種心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，含而不露，被暗示者在不知不覺中得到啟示。

教師恰當(dāng)?shù)陌凳緦W(xué)生悄然產(chǎn)生的積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、幫助學(xué)生樹立信心

事例一:某學(xué)生對待學(xué)習(xí)一絲不茍。但因為某些原因，學(xué)習(xí)成績與所期望的相差甚遠。漸漸地，流露出對自己能力的懷疑、對前途的無望。考慮到他的情緒狀態(tài)，老師給他講了一個關(guān)于十元鈔票的故事。

在一次研討會上，一位知名演講者手執(zhí)一張十元鈔票問大家，“誰想要這張鈔票?”臺下人紛紛舉手?！拔視堰@張鈔票給你們其中一個”，演講者說，“可在此之前，請允許我做一件事?！闭f著，他將鈔票揉成一團，接著問:“誰還要?”這時，仍有人陸續(xù)舉起手。

“那么，假如我這樣做，又會怎樣呢?”他把鈔票扔到地上，使勁踐踏。隨后，拾起鈔票，鈔票已骯臟破損。

“現(xiàn)在誰還要?”演講者最后問。還是有人舉起手。

無論別人如何對待這張鈔票，它的價值未貶。

第二天，老師收到那個學(xué)生發(fā)來的短信:“這個故事讓我明白了一個道理:生命的價值只取決于我們自己，不會因為別人或自己一時所想所做而貶值。謝謝老師!”

是的，生活中，我們不免或因自己的決定或因環(huán)境的影響而失意甚至潦倒，感覺自己一無是處。其實，無論已經(jīng)發(fā)生什么或?qū)⒁l(fā)生什么，我們自身的價值并沒有改變。在這個世界上，我們永遠是獨一無二的。

面對學(xué)生的心理困境，教師不能自亂陣腳。深入探究問題的癥結(jié)，才能找準切入點，對癥下藥。

學(xué)生的這則短信告訴我，學(xué)生自己的“凡人小語”就是最好的老師。

二、幫助學(xué)生調(diào)整行為

事例二:某天，上課鈴響，黑板課間未擦，等待一分鐘，仍然沒動靜，沉思片刻，老師拿起黑板擦一下一下靜靜地擦完，轉(zhuǎn)身對全班學(xué)生說:“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦;也許是個別同學(xué)習(xí)題沒做完，不能擦……我都可以理解。今天這節(jié)課已經(jīng)耽擱了很長時間，可見，平時我們負責(zé)擦黑板的值日生課間的值日工作看似微不足道，實則意義重大。感謝班級所有值日生的辛勤勞動!現(xiàn)在，請大家拿出作文本，寫下你對今天這件事情的看法?！?/p>

結(jié)果，當(dāng)天的值日生在作文中表達了深深的自責(zé)，還有不少同學(xué)寫到不論自己是不是值日生，都應(yīng)該主動擦黑板。那天學(xué)生們的作文令老師倍感欣慰。

恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑粌H使學(xué)生認識到了自己的錯誤，還對教師的批評毫無抵觸情緒。不經(jīng)意間把學(xué)生改正錯誤的主動權(quán)交給了學(xué)生自己。

三、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

事例三:期中考試小結(jié)中，反映出一個普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生都提到對自己沒有合理安排時間的懊悔，給自己定了一份近期補習(xí)計劃。惟有一名學(xué)生說，平時很難靜心學(xué)習(xí)，只在寒假補習(xí)。

老師約他談?wù)勑?。那天，學(xué)生走進辦公室，滿眼亂七八糟，對眼前景象頗感意外。沒等學(xué)生開口，老師就招呼道:“你看我這辦公室，太不整潔了。請你在門外等候一分鐘?！边呎f邊關(guān)上了門。

不到一分鐘，老師打開了門，并熱情地邀請學(xué)生，此時眼前出現(xiàn)的是另一番景象，一切井然有序。老師微笑著掃視自己的辦公室，自言自語:“就那一分鐘……”

學(xué)生若有所思，慚愧地低下了頭。

的確，時間不是被我們一天一天浪費的，而是被我們一分一分浪費的。

這則事例中，教師只是針對自己所做的事情有感而發(fā)，教師的安排看似無意，學(xué)生卻深受震動。一次“無心”的談話成了引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間的契機。

處于特殊的年齡段，中學(xué)生的逆反心理很盛，自尊心特別強。人的自尊心很奇特，一旦得知別人想要干涉、控制自己，便會不由自主地產(chǎn)生一種抵制的情緒。有時教師的一句話甚至一個眼神都對學(xué)生的健康發(fā)展起著不可低估的作用。

教師的“隨意”，使學(xué)生接受啟示時無抵觸心理，教師的教育要求得以在“無對抗態(tài)度”的前提下潛入學(xué)生內(nèi)心?！皾櫸锛殶o聲”，更有助于啟發(fā)學(xué)生的自覺性，促進學(xué)生的自我教育。

合格的教師努力讓自己成為靈魂的工程師;優(yōu)秀的教師努力讓學(xué)生成為學(xué)生靈魂的工程師。

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