摘要: 如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，我們一直在探索行之有效的教育教學(xué)方法。為此，要求職業(yè)教育進(jìn)行課程改革。本文根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課程特點(diǎn)，從高職實(shí)踐教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高職課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

引言

為了改變高職學(xué)校的教育教學(xué)狀況，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。我們嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂課堂教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生既能了解基本原理，又能動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，做到真正的理論與實(shí)踐一體化。改進(jìn)后的教學(xué)大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生走上工作崗位鋪下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，所以實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。在大力加強(qiáng)和突出實(shí)訓(xùn)技能的背景下，專業(yè)課程如何按照“必需、夠用”的尺度，采取什么措施和教學(xué)方法才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法，主張?jiān)诮虒W(xué)中把實(shí)際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法的思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。按照教學(xué)大綱，除學(xué)習(xí)教材之外，還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料，通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該具備的條件

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。具體地說(shuō)，它應(yīng)該滿足下列條件:

1.該項(xiàng)目過(guò)程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

2.能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

3.該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.項(xiàng)目完成過(guò)程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。

5.學(xué)生能獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服。

6.有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7.學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項(xiàng)目?jī)?nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

(一)項(xiàng)目教學(xué)法需遵守的原則。

(1)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

(2)項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

(4)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步:

1.情景設(shè)置:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2.操作示范:選擇合適的項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程。

3.獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4.確定項(xiàng)目:小組通過(guò)調(diào)查、研究和討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

5.協(xié)作學(xué)習(xí):開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題:

(一)確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn);其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定;最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并用某一標(biāo)準(zhǔn)(正確答案、美感等)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向(掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí))來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

(二)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程要完整有序。

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避重復(fù)。應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟，相關(guān)資料要及時(shí)給出。教師除了告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。

(三)項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出:單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適;而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。

(四)教師的指導(dǎo)要恰到好處。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(五)項(xiàng)目總結(jié)必不可少，并要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

六、推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，既是一種教法改革，又將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項(xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過(guò)程，有利于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，有利于提高提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐方法，又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力、信息接受處理能力、新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，是培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革。

高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)，離不開(kāi)技術(shù)技能，離不開(kāi)有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)以職業(yè)實(shí)際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)過(guò)程與教育工作改革。

項(xiàng)目教學(xué)主要過(guò)程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過(guò)程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過(guò)程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程”是有區(qū)別的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過(guò)程與教育工作的改革。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)管理改革。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者;是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者;是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)，自由度大;教師備課量增加，動(dòng)態(tài)管理事物多，要求也高，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動(dòng)高職教育教學(xué)管理改革。

結(jié)論

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力將會(huì)有很大的提高，并以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。

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