現(xiàn)代心理學研究表明:人的記憶分識記、保持、再認和重現(xiàn)四個過程。其中，記憶和保持是再認和重現(xiàn)的前提和保證，而再認和重現(xiàn)則是識記和保持的結(jié)果和證明。在識記和保持這兩個過程中，識記是知識學習過程中的認知階段，保持是復(fù)習的鞏固階段。由此可見，識記和保持在知識的學習過程中具有同等重要的作用，復(fù)習課的教學應(yīng)當符合認知規(guī)律。

復(fù)習過程，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類有機地串聯(lián)起來，從而加深理解，增強記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化，進而達到融會貫通，并在此基礎(chǔ)上將知識的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學生各有收益。復(fù)習是對學過的知識的盤點與回顧。如何在有效的時間內(nèi)高效率地完成復(fù)習任務(wù)呢?我覺得至少應(yīng)該注意以下十點。

一、以學生為主，以課本為主，以練為主

在復(fù)習中多給學生提供練的機會，練的內(nèi)容應(yīng)“全”，練的習題應(yīng)“精”，練的時間應(yīng)“恰當”，練的方法應(yīng)“靈活”，可以采取提問、討論、游戲、活動等多種方式。練的內(nèi)容要既有利于鞏固基本知識，又有利于培養(yǎng)學生分析、歸納、比較、概括等多種能力。在訓練時，教師必須遵循循序漸進、由淺入深、由簡到繁、由易到難的原則，講要講出新水平，引進新信息，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西;練要練出新花樣，做一題，會一法，會一類，通一片。

二、“俯視”考點

上復(fù)習課，教師不能只就題講題，而應(yīng)該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”，找出各部分的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，因此，復(fù)習時尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習鏈。

詞法復(fù)習是整個復(fù)習鏈的起點。復(fù)習“詞”這部分知識時，教師不應(yīng)只局限于詞的音/形/義的識記，而應(yīng)引導(dǎo)學生尋找聯(lián)系點，如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣，學生才能理清知識，連點成線。

句子結(jié)構(gòu)是復(fù)習鏈中的關(guān)鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致和各種時態(tài)的理解等都有極大的幫助，更是學生做好書面表達的重要基礎(chǔ)。因此，教師要引領(lǐng)學生剖析句子結(jié)構(gòu)。

復(fù)習時，教師應(yīng)該注意各個部分的前后聯(lián)系，在復(fù)習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復(fù)習埋下伏筆;復(fù)習后面的知識時，則要不斷照應(yīng)，反復(fù)深化，使復(fù)習內(nèi)容形成一個有機的整體。

三、探尋規(guī)律

在英語復(fù)習時，教師往往喜歡“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調(diào)學生多記多練，而學生的時間有限，因此，教師應(yīng)該考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。如基數(shù)詞變序數(shù)詞，名詞變復(fù)數(shù)特別是國人的變法，動詞的不定式，不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等，我們都能找出規(guī)律，從不規(guī)則中找規(guī)則。

這樣的知識歸納應(yīng)包括重要、常見的語法項目。學生對知識有清晰理解，就能提高英語的運用能力，探尋規(guī)律，收到事半功倍之效。

由此可見，復(fù)習的過程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律的過程。

四、了解學生

學生是復(fù)習的主體。復(fù)習課要高效，關(guān)鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復(fù)習的節(jié)奏是否符合學生的認知。上復(fù)習課時，有的教師雖然站在講臺上滔滔不絕地講，且講得十分精彩，但學生總覺得隔靴搔癢，對學生幫助不大。

如常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時，教師要讓學生做好錯題記錄，每周進行一次錯題反饋。

五、激發(fā)潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)。特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學習壓力不斷增大，不少學生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復(fù)習課，應(yīng)該營造和諧寬松的氛圍，激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師的主導(dǎo)和學生的主體達到最佳結(jié)合。

六、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)方法

在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，教師要注意培養(yǎng)和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養(yǎng)學生運用詞匯和語法的能力;二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學生的閱讀理解能力;三是回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。

七、洞悉中考

畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材，了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。

八、融會貫通

復(fù)習課的最高境界是“通”。教師要讓學生舉一反三，觸類旁通，找到隱藏在紛繁復(fù)雜題目中的規(guī)律。

學生每復(fù)習一個考點，教師就要引導(dǎo)他們尋找出這一考點與其他考點的聯(lián)系，使分散的考點形成一個有機的網(wǎng)絡(luò)。如閱讀理解的復(fù)習，教師要指導(dǎo)學生明晰句子結(jié)構(gòu)與段內(nèi)的層次、篇中的段落無不相通。又如主從復(fù)合句的復(fù)習，教師要引導(dǎo)學生找出每句的主句和從句，理清句子內(nèi)的層次結(jié)構(gòu)。總之，教師要做到少講多練，要精選習題。

九、反思調(diào)整

復(fù)習課的質(zhì)量決定著中考的質(zhì)量，由此可見復(fù)習課的重要性。因此，教師要上好每一節(jié)復(fù)習課，不斷地反思教學行為，如反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復(fù)習階段的策略是否做了進一步的調(diào)整:一方面要積極改進復(fù)習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求，另一方面要對復(fù)習內(nèi)容做積極處理，調(diào)整復(fù)習思路。如教師總是在黃金時間引領(lǐng)基礎(chǔ)知識復(fù)習，接近下課才涉及閱讀或?qū)懽鞯驎r間緊而草草收尾，以至于學生的語言運用能力提高緩慢。鑒于此，教師可以適當調(diào)整做題的順序，從閱讀著手。

十、寫作課正規(guī)化

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，使得學生的英語寫作水平提高較慢，造成“聽到寫作學生心煩”的現(xiàn)象。由此可見，寫作課應(yīng)獨立，應(yīng)另起爐灶，在課表里有一席之地。對書面表達進行正規(guī)訓練，首先指導(dǎo)方法;其次提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維;又其次確定文體及短文的時態(tài);再次進入寫的環(huán)節(jié);最后有一個修改的過程。以往都是在教師和學生都累了的情況下練習一篇書面表達，或者作為本節(jié)課的“押后陣”，不能起到較好的效果，對此教師也要將之正規(guī)化。