摘要: 《牛津初中英語》是新課程實施后所采用的一種全新的教材，它有兩個鮮明的特點:一是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動;二是內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，語言情境真實，富有時代氣息，體現時代精神。這套教材單詞多，語法較為復雜，內容太多，教學難度很大，因此，在牛津初中英語教學中，教師必須改革課堂教學模式，實施興趣教學法，通過良好的師生互動、生動活潑的課堂環(huán)境、多元化的教學手段、多維度的評價機制，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中接受知識，提高英語教學效果。

關鍵詞: 初中英語興趣教學師生互動多元化評價機制

《英語課程標準》中明確指出:積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素?？涿兰~斯說過，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。英語教學不僅僅是教授單詞、語法、句子，還應該積極培養(yǎng)學生的學習情感和實際運用能力。英語課堂的首要任務就是激發(fā)學生學習的興趣，并保持其長久穩(wěn)定。興趣教學通過一系列的方法，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生能在愉快的課堂環(huán)境中自我提升。

一、師生融洽互動，營造輕松愉快的課堂環(huán)境

很多教師常常會談起這樣一個話題:如果學生與任課教師關系很和諧、融洽，那么這個學生對這門課的學習興趣就會提高，教師的教學質量也要比別的學科好。由此可以看出，融洽的師生關系對提高學生英語學習的興趣十分重要。要讓初中學生對英語課堂保持高昂的學習興趣，教師講課講得好自不必說，初中英語教師的人格修養(yǎng)也會起到舉足輕重的作用。初中英語教師的人格修養(yǎng)既來自教學過程中表現出來的才華和能力，還要有親和的性格，課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活中應多關心體貼學生，做到與學生平等相處，成為他們信賴的良師益友，讓學生喜歡你、崇拜你，以上你的課程為樂，這有助于學生學好英語，提高成績。具有高度責任感的教師，不僅教學技巧高，而且熱愛學生，同時往往能贏得學生的尊重和喜愛，融洽的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。

老師與學生的關系并不是單純的一對多，更不是老師照本宣科講解課文，學生課后完成布置的作業(yè)，緊張的師生關系和死板的課堂環(huán)境是英語教學失敗的重要原因。教學過程中，教師應避免冗長的講解，多提問題，不同層次、不同方面的問題適用不同的學生，應盡量使每個學生都參與其中。例如在課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或者提些相關的智力小問題。課堂中，對一些有意思的話題組織短小的討論，調動學習的積極性。例如7B Unit 1是以夢想中的家園這個話題展開的，在第一課時，教師可以提出這樣一個問題:Where would you like to live， in the city， in the country or near the sea? (你喜歡居住在什么樣的地方，是城市，鄉(xiāng)村，海邊?)可由教師首先談談自己的想法，然后讓學生提問，教師解答，師生互動，關系融洽。然后鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己喜歡的居住環(huán)境并講明理由，學生之間再進行相互問答，這樣不但能訓練學生的聽說、應變能力，還能拓展學生的思維。

在課堂教學中注入快樂元素，使學生愿學、好學、樂學和善學，這能把枯燥的學習變成一種無形的引力，使求知成為一種內驅力。因此，學生在輕松愉快的環(huán)境中更能接受和運用學到的知識。課堂小游戲就是一個不錯的選擇，參與游戲是青少年與生俱來的合群性的表現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。比如，在一般現在時句式復習時教師可以使用“句子接龍”的游戲。將學生分成幾個小組進行，由每一個學生說出一個句子，看哪個小組說得多又好。在必要時，還可以對所說的句子增加限制條件，增加難度，讓學生發(fā)揮自己的想象，鍛煉他們的想象能力和寫作能力。這樣，原本枯燥的語法復習和句子練習通過趣味游戲就會變得簡單有趣。同時還可以訓練學生的想象空間，開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛、“寓教于樂”的作用。例如，在學習表示“運動”的名稱時，教師可先讓學生學會單詞的發(fā)音，然后讓學生邊記單詞邊做動作，這樣既能提高要求又能激發(fā)學生的學習興趣，避免枯燥無味的機械記憶，活躍課堂氛圍。如在講授7AUnit 1 “This Is Me!”時，教師可讓學生扮演選舉者競選，模仿課本中的體例，讓學生作精彩的競選演說，全面介紹自己，介紹自己的能力、興趣、愛好，以及對競選職位的規(guī)劃等。通過這一活動的開展，能幫助學生學會用不同的句型介紹自己，如:I am...This is...He is...She is...I live in/on/with...I like doing sth. 在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，學生的參與積極性能得到很大的提高，既鞏固新學的知識，又活躍課堂氣氛。

二、多元化的教學手段，突破傳統(tǒng)課堂教學模式

1.直觀形象的實體展示。

牛津初中英語教材的單詞量大，學生接受起來有一定難度，如果教師僅僅是帶著學生讀兩遍，然后講解語義，這樣學生的記憶就會在課后消失得很快。興趣教學要求教師在介紹新單詞時，直觀形象，生動活潑。教師可利用生活中的真實事物或模型來展示，吸引學生的眼球，讓學生眼前一亮，注意力倍增。尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學效果也好得多。在物質名詞教授時，如cow，mountain，star，banana這類名詞，很容易用實物或圖片呈現出來，教師可把準備好的小實物放在講臺上，把寫有英語名稱的板塊分發(fā)給各個學生，讓學生自行將板塊放到對應的實物前面，同時鼓勵學生通過已學過的句型，對這個實物進行簡單的描述。

2.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

英語教學和學習的交際性很強，它不同于其他學科，英語學習不只是一般的實踐，如重復、模仿、套用、改寫等，而要利用英語語進行交流和模擬的交流。要讓學生習慣用英語思維，教師就要想辦法創(chuàng)設情景。而貼近生活的情景不僅能使學生感到親切、自然，而且易于激發(fā)學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。有一些名詞如country，danger等具有抽象特征，就很難用圖片或實物來呈現，但只要教師細心多想辦法，幾乎所有名詞都能用圖片或實物來呈現。如用圖片畫出幾個國家的地理簡圖來引導學生:“America is a country，Japan is a country. What about China?”學生就能答出“China is a country，too.”對于danger，可用圖片畫一個盲人走路，在他前面有一個修路遺留下的洞，旁邊一塊牌上寫著“danger”，引導學生:“The old man can’t see anything.There is a hole before him.So，what is before him?”學生就能說出danger這個單詞。在以后的記憶中，因為有了這些豐富的圖片和有趣的情景，學生就不會輕易遺忘了。

3.開展豐富的課堂內外活動。

生活處處有課堂，在課外能學到傳統(tǒng)課堂學不到的知識，比如課外的小游戲、每天上課前的值日生報告制度、班級英語角活動、課外調查活動、演講比賽、英語短劇表演等。記憶單詞對學生來說是一個大挑戰(zhàn)，單純的背誦和拼寫很容易使學生感到疲乏和困倦。課堂游戲在創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下當堂記憶單詞，減輕學生的負擔方面發(fā)揮著重要作用。在游戲設計過程中，教師提供單詞的最后一個字母，或是單詞的第N個字母，讓學生來猜單詞，這樣能在一定程度上幫助學生在記憶單詞的過程中形成一個知識點梳理提取的步驟，使學生的記憶更加條理化、清晰化，爭取達到一次記住、永不忘記的效果。在游戲實際操作中，我們還可以讓學生配對組合，一人比劃一人猜，以增加游戲的難度，使游戲更富有挑戰(zhàn)性，借此來訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。又如在講授7A Unit 2“Main task”時，教師可以鼓勵學生走出課堂，在全校范圍內進行“activities”的“l(fā)ike”和“dislike”調查，讓學生對調查結果進行統(tǒng)計，并說明理由，用適當的句型正確地表達出來，在班級里進行交流。通過上述活動的開展，學生的口語表達能力可得到鍛煉，寫作能力會有較大的提高，英語應用能力也會有相應的提高，對用英語進行實踐活動的信心大大增強，交際能力也能得到相應的提升。

三、多維度的評價，為英語學習注入持久的活力

初中英語教學過程中評價對學生英語學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把自己對學生的學習和行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到大量的正面評價，那么他們就會有一個認識，即自我的內在價值得到了外界的承認。學生的自尊心和自信心會增強，有一種自我實現的驕傲。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響，有些成績較差的學生，甚至會產生破罐子破摔的逆反心理。因此，教師要因人而異，通過科學合理評價技巧的運用有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

評價機制方面，興趣教學果斷地摒棄了“一張試卷定終生”的終結性評價，把著眼點集中于學生興趣性學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，從而讓學生樹立學習的自信心，真正體現評價的功能。

1.分層次評價。

多維度的評價主要體現在，評價對象要全面，但針對英語基礎不同的學生，提出分層且有差別的要求，從而進行正確的評價。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產生驕傲情緒。例如7A中Unit 1的study skills，對英語基礎好的學生教師應要求舉出更多更好的例句，做到活學活用;對中等生要求必須熟練掌握書上的例句，適當舉一反三;對學困生先要求掌握其中的單詞、短語，然后再學例句。針對三個層次的學生提出不同的要求，實行不同的評價，有利于提高各個層次的學生學習興趣與主動性，幫助他們開動腦筋，啟發(fā)思維。分層次的評價不僅能做到每個學生都獲得正確評價，保證了評價的全面性，而且能因材施教，針對學生的特點評價，保證了評價的科學性。

2.經常性地積極評價與鼓勵。

英語學習需要持久的毅力，很多學生在遇到瓶頸時很容易喪失學習的興趣，這時就需要教師給予更多精力的關注和更加頻繁的積極評價和鼓勵，使其重新樹立自信。如:Don’t give up! / Don’t be discouraged!/ You did much better than before， please keep it on! 平時的課堂教學中，在學生正確回答問題時、按時完成作業(yè)時，作出精彩的演講時等，教師也應毫不吝嗇地使用積極的贊美詞語，如:All right. Great!/ Excellent， Wonderful!/Well done! 等，恰恰是這些簡單的語句不斷地增強著學生的信心。興趣教學不僅要求在課堂中，教師時刻做到積極評價與鼓勵，而且課外課后，教師也要主動關心學生的成長與進步，用各種激勵的手段保持學生課外學習的興趣的持久性。

“興趣是學習之母”，英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過興趣教學激發(fā)學習興趣，調動其學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，能使教師寓教于樂，學生寓學于樂，課內課外學習充滿生機，教學效果得到大大提升。

參考文獻:

[1]魏玉燕.促進學習者自主:外語教學新概念[J].外語界，2002，(3).

[2]李觀儀.我的英語學習和教學[J].外國語，2003，(1):31-32.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1990.

[4]章兼中.外語教學心理學[M].合肥:安徽教育出版社，1988.

[5]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[6]甘正東.反思性教學:外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，(4):12-16.

[7]魯子問.中小學英語真實任務型教學實踐論[M].外語教學與研究出版社，2003.

[8]吳一安(導讀)。Ur，P.語言學教程:實踐與理論[M].外語教學與研究出版社，2000.

[9]楊志國.對《英語課程標準》(實驗稿)下任務型教學的思考[J].基礎教育外語教學研究，2003，(12):19-20.v