摘要: 中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點，而如何對學(xué)生的閱讀方法和解題技巧進行體系化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也成為每位英語教學(xué)者所積極探索的重要課題。針對學(xué)生在閱讀中遇到的一系列問題，各位同仁見仁見智，眾說紛紜。除去老生常談的技巧性建議外，本文作者以為在強化英語文化語境、增強興趣點方面還需要作出更加積極的探索。

關(guān)鍵詞: 閱讀能力提高策略英語文化語境增強興趣點

無論是在新課標(biāo)出臺前還是出臺后，我們都可以從中看到英語教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出中學(xué)英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，要著重培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，而其中的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。而多年來中考及高考的閱讀理解部分，不僅分值比重水漲船高、逐年增加，閱讀材料也呈現(xiàn)出濃厚的時代氣息與鮮明文化特色，這對學(xué)生理解的深度和難度都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)與提高是當(dāng)前英語教學(xué)中的不可或缺的重要部分。

在無數(shù)同仁結(jié)合教學(xué)實踐的探討下，閱讀能力的培養(yǎng)與提高在以下幾個方面無疑尚存在一些不足之處:1.擴大閱讀量;2.提高閱讀速度;3.掌握閱讀技巧[1]。究竟該如何提高學(xué)生閱讀能力，不是僅僅靠著一些理論就可以解決的。針對以前的閱讀培養(yǎng)模式，朱杰祥老師在《新課標(biāo)下中學(xué)英語高效閱讀教學(xué)探究》一文中提出了很有見地的見解:“閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，提高中學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高往往受到師生兩個方面不良因素的影響:教師方面表現(xiàn)為單一的閱讀教學(xué)模式、孤立的語法教學(xué)和有限的文化知識水平;學(xué)生方面表現(xiàn)為不扎實的語言知識、欠缺的閱讀策略和貧乏的文化知識等?！盵2]

在閱讀能力培養(yǎng)體系或閱讀培訓(xùn)策略中，逐步提高閱讀能力的關(guān)鍵是多讀，而對豐富的詞匯量的把握無疑是第一要義。如若不能掌握豐富的英語詞匯，語言的大廈也終將成為空中樓閣，而閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無本之木、無源之水?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，如果不能掌握英語語言的基本構(gòu)成單位，就會造成“只見樹木，不見森林”的偏狹，學(xué)好英語，提高閱讀能力完全成了一句笑談。在平時的教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地累積起豐富的詞匯、習(xí)語，甚至是各種語法和句型。

在閱讀中總會遇到各種各樣的生詞，學(xué)生在不斷的嘗試識記中是否會產(chǎn)生厭煩心理，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，深入了解學(xué)生的興趣愛好，然后把輕松閱讀和學(xué)生愛好有機整合起來。比如，《伊索寓言》的大部分故事，學(xué)生都從電影、電視等其它媒介了解到了故事的主要情節(jié)，并已經(jīng)耳熟能詳，那么教師就可以讓學(xué)生重讀，當(dāng)然要是英文原版的。在熟悉內(nèi)容梗概后進行再次閱讀，其間即使出現(xiàn)生詞，學(xué)生也可以輕松應(yīng)付。這樣在輕松愉悅的閱讀氛圍下，學(xué)生不僅鞏固了知識，掌握了生詞，同時對英語閱讀的興趣也會大大增加。

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃覟跎晁够舱J(rèn)為:“沒有任何興趣地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，培養(yǎng)興趣在學(xué)生閱讀訓(xùn)練中有著極為重要的作用。在學(xué)生體現(xiàn)出一定興趣后，教師針對學(xué)生的生理和心理特點，推薦適合他們興趣點的書籍進行閱讀。這些趣味十足、語言淺近的書籍能讓學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

針對高年級的學(xué)生可以適當(dāng)推薦一些如《傲慢與偏見》、《雙城記》、《霧都孤兒》等世界名著的簡譯本，在這里要強化學(xué)生對英語文化語境的了解與把握。學(xué)生雖然或多或少地大致知道一些小說的故事情節(jié)，對書中的主要人物也有一定了解，但是對于宏觀的歷史背景，學(xué)生往往知其然而不知其所以然。

只學(xué)習(xí)語言材料，而不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。如果學(xué)生不能靈活掌握單詞在不同場合的各項涵義，而僅僅簡單地識記字面意思，這在特定的文化或者特定的句子中去解釋，無疑是不能準(zhǔn)確地把握該單詞正確的涵義的。比如lame duck，它的字面含義“跛鴨”，可它在具體的文章中確切指什么，需要認(rèn)真閱讀上下文才能準(zhǔn)確把握。在這種情況下，教師就應(yīng)該結(jié)合文化的發(fā)展進行解釋。在18世紀(jì)中期，lame duck開始在英國金融界出現(xiàn)。人們用它來形容那些在倫敦投機生意中失敗而無法償還債務(wù)的人。他們非常沮喪，一跛一跛地走出交易所，就像是一只跛腳鴨。它的比喻意義就是殘廢有缺陷的人、無用的人或物。到了19世紀(jì)中期，就在美國內(nèi)戰(zhàn)后，lameduck又出現(xiàn)在了政治界。在美國字典里lame duck的意思是在任的官員，但是不會再次被選舉了。1957年，美國國會批準(zhǔn)了憲法第22號修正案，其中規(guī)定美國總統(tǒng)只能連任一屆。lame duck的意思變成了即將卸任的總統(tǒng)的意思[3]。

例如談到dog時，中國人腦海中出現(xiàn)的是一些具有貶義色彩的詞，如“狼心狗肺、狗急跳墻、狗仗人勢、落水狗、狗頭軍師”等，而在西方人眼里，“dog”除了是中性詞外，主要具有褒義詞的特征，如:a lucky dog(幸運兒)，Every dog has his day.(人人都有得意之時)，Love me，love my dog.(愛屋及烏)。教師在教學(xué)語言知識的同時，注重深入淺出地介紹詞匯的文化背景知識，幫助學(xué)生提高對文化差異的敏感性，使學(xué)生逐步學(xué)會在實際情景中恰當(dāng)而靈活地運用語言[4]。

在強化學(xué)生文化語境的過程中，歷史背景、科技發(fā)展及文化習(xí)俗毫無疑問是其中尤為重要的。在教師推薦閱讀書目中，可適當(dāng)增加一些名人傳記和科普文章。當(dāng)然，在科普類讀物中，可能會出現(xiàn)一些較為生僻的專業(yè)術(shù)語，這里可以要求學(xué)生疏通上下文意思即可，不要強行識記。古人云:書讀百遍，其義自見。在學(xué)生做了大量閱讀累積的前提下，教師要針對學(xué)生情況及時梳理、調(diào)整學(xué)生的閱讀方式。

跳讀、略讀和精讀是針對閱讀內(nèi)容作出的幾種有效調(diào)整方式，如學(xué)生在閱讀過程中可以根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確地調(diào)整閱讀速度，并積極利用頭腦中已有的相關(guān)知識，盡可能少地瀏覽文字信息或在盡可能短的時間范圍內(nèi)，對讀物內(nèi)容進行概括、判斷和推理，并盡量做到準(zhǔn)確地把握作者的真實意圖。這種快速閱讀的訓(xùn)練方式，主要是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速讀完所給的材料，迅速準(zhǔn)確抓住文章大意和中心意思。快速閱讀還能使學(xué)生在短時間內(nèi)把注意力集中到文中出現(xiàn)的關(guān)鍵句子上，對不重要的內(nèi)容則可一掃而過。日積月累的快速閱讀訓(xùn)練能使學(xué)生在閱讀時不僅能抓住文章的關(guān)鍵語句，輕而易舉地概括出文章的主題，而且能大大提高閱讀速度。

當(dāng)然，在快速閱讀訓(xùn)練中，成組視讀是關(guān)鍵所在。這也就是要求學(xué)生通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維。因此，我們往往要求學(xué)生把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在一定時間內(nèi)盡可能多地提取文字信息，推測文章主旨。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進、日積月累的過程。在這個過程中，不僅要求教師建立科學(xué)合理的訓(xùn)練體系，提出行之有效的訓(xùn)練方法，健全合理的閱讀效果監(jiān)測機制，更重要的是要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣，在持之以恒的閱讀訓(xùn)練中不斷提升自己的閱讀能力。

參考文獻:

[1]查朝中，張瑞華.初中英語閱讀能力提高的教學(xué)策略.決策管理，2009，(13).

[2]朱杰祥.新課標(biāo)下中學(xué)英語高效閱讀教學(xué)探究.現(xiàn)代教育論叢，2009，(5).

[3]黃超超.論語境在英語詞匯教學(xué)中的運用.廣西輕工業(yè) 理論探討，2009，(7).

[4]彭蕓.談中學(xué)英語詞匯教學(xué).西安教育學(xué)院學(xué)報，2004，(4).