摘要: 任務(wù)型語言教學(xué)是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種教學(xué)途徑。本文在闡述任務(wù)教學(xué)法的理論和原則的基礎(chǔ)上，將任務(wù)教學(xué)法結(jié)合到高職高專英語閱讀課程的教學(xué)中，探討了這一教學(xué)模式在閱讀課程教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。實(shí)踐表明，任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)教學(xué)法高職高專任務(wù)型閱讀教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)

“在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀和寫作是每個(gè)公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這也是獲取知識(shí)和精神養(yǎng)料的基本能力”(葉圣陶)。2001年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能?！庇纱丝梢?，閱讀能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力。如何開展高效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀能力是我國廣大的研究者和英語教師共同關(guān)心的問題。如今，以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力已成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式基本上還是以講授語言為中心:教師主宰課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目標(biāo)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)使他們能參與到真實(shí)的以意義而不是以形式為目的的語言實(shí)際操練之中，強(qiáng)化語言實(shí)際運(yùn)用的過程，最終達(dá)到掌握語言的目的。筆者在闡述任務(wù)教學(xué)法的理論和原則的基礎(chǔ)上，將任務(wù)教學(xué)法結(jié)合到高職英語閱讀課程的教學(xué)中，探討這一教學(xué)模式在閱讀課程教學(xué)實(shí)踐中的有效性，以期提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的自主閱讀能力。

1.任務(wù)教學(xué)法及其理論概述

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和教師與學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為知識(shí)的獲得是人們相互作用的結(jié)果，然后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。該理論及教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新成果，其主要代表人物是Crookes Nunan和Willis。主要觀點(diǎn)如下:

1.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境

Willis(1996)把任務(wù)定義為任務(wù)就是做事，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)情境，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者處于一種積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

1.2以學(xué)生為主體

Ellis認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入和互動(dòng)假設(shè)”(input and interactionist hypothesis)，學(xué)生所需的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人或適當(dāng)?shù)妮敵鰴C(jī)會(huì)。因此，外語課堂活動(dòng)應(yīng)包括“變化性互動(dòng)”(modified interaction)的各項(xiàng)活動(dòng)即任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)運(yùn)用目的語理解交際，從而自然地有意義地促進(jìn)對(duì)目的語的習(xí)得。因此，任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過運(yùn)用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語言，強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1.3學(xué)習(xí)過程的開放性

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。教學(xué)更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)內(nèi)容，也就是說，教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步或效果時(shí)，將側(cè)重于學(xué)生在完成生活化任務(wù)活動(dòng)的過程中所作的貢獻(xiàn)。

1.4學(xué)習(xí)過程的合作與互動(dòng)

Richards(1994)提出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，即(1)反應(yīng)原則(response mode demands)。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭論等;(2)交際原則(interactional mode demands)。師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如，就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等;(3)復(fù)雜原則(task complexity demands)。任務(wù)要有一定的難度，在智力上對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，這樣才能維持他們的興趣，把注意力放在任務(wù)的完成和意義的表達(dá)上。這就意味著在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施是通過學(xué)生之間和師生間的互動(dòng)與合作完成的。

2.英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

根據(jù)如上所述任務(wù)型教學(xué)的特征，同時(shí)結(jié)合高職英語閱讀課自身的特點(diǎn)，筆者探索并實(shí)踐了任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢測(cè)環(huán)節(jié)中融匯學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

2.1“任務(wù)型”閱讀教學(xué)過程

“任務(wù)型”閱讀教學(xué)方法是課堂閱讀技巧訓(xùn)練有益的必要的補(bǔ)充。在閱讀技巧訓(xùn)練的同時(shí)，以課本的文章為切入點(diǎn)，每單元確立一個(gè)主題。學(xué)生針對(duì)主題在課外開展專題型的閱讀活動(dòng)，再利用課堂演示、討論等方式，使信息得以充分交流。基本教學(xué)過程如下:

第一，確立主題——教師在課上確定閱讀主題。主題的選者要在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上廣泛涉及天文、地理，文化、教育、人物歷史等各個(gè)方面。特別是涉及商業(yè)活動(dòng)的生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)等。

第二，收集信息——學(xué)生在課下利用各種渠道收集相關(guān)信息，可通過報(bào)紙、雜志、廣播電視等新聞媒介，也可通過網(wǎng)絡(luò);可走進(jìn)圖書館，也可咨詢親朋好友，而專業(yè)知識(shí)和術(shù)語及難懂的相關(guān)專業(yè)知識(shí)可以找專業(yè)人士和從事本行業(yè)的貿(mào)易人員。

第三，交流、整理信息——學(xué)生收集的信息、材料帶到課堂，通過演示、討論等形式使信息容量最大化。

第四，總結(jié)歸納——教師在交流整理信息的基礎(chǔ)上提出辯論題目。組織學(xué)生展開課堂辯論，讓學(xué)生在課后將自己的觀點(diǎn)總結(jié)落實(shí)到文字上。

第五，展示——選出優(yōu)秀的作業(yè)在課堂展示。

2.2“任務(wù)型”閱讀教學(xué)的實(shí)施與檢測(cè)

2.2.1設(shè)計(jì)任務(wù)，激勵(lì)動(dòng)機(jī)。

Peter Skehan認(rèn)為，只有任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，從而使其語言能力得到發(fā)展。任務(wù)型課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的組織者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而任務(wù)設(shè)計(jì)好壞直接關(guān)系到教學(xué)成敗。教師要從學(xué)生主體出發(fā)，遵循Richards(1994)提出的三大原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又能滿足不同層次學(xué)生需求的閱讀活動(dòng)計(jì)劃。此外，興趣是最好的老師，南宋朱熹曾說:“教人未見趣，心不樂學(xué)?！苯處熞胱寣W(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)中，就必須先把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓他們想讀、樂讀。如:新視野精讀第一冊(cè)Unit 5 “The Battle Against AIDS”可以讓學(xué)生了解有關(guān)艾滋病的知識(shí)，并設(shè)計(jì)成知識(shí)競賽，以及相互交流名人及普通人參與艾滋病宣傳教育或關(guān)愛艾滋病人的典型事例。這種設(shè)計(jì)富有趣味，學(xué)生樂于參與。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師的角色從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者，教師也在信息交流過程中得到啟發(fā)和補(bǔ)充。

2.2.2內(nèi)容開放，循序漸進(jìn)。

根據(jù)上述任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程，教師在任務(wù)前根據(jù)課文情況從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使學(xué)生處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)。閱讀中任務(wù)活動(dòng)階段，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，由淺入深、循序漸進(jìn)地要求學(xué)生通過回答問題、小組互相探討等形式來完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，認(rèn)真閱讀細(xì)節(jié)。教師應(yīng)注意首先讓學(xué)生明白活動(dòng)的目標(biāo)，然后要給學(xué)生思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括討論、評(píng)價(jià)和操練，旨在建立篇章與學(xué)生各自的知識(shí)、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。

教師可以依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際水平，選擇適合的方式獲取信息，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中常見的“消化不好”和“吃不飽”之間的矛盾。教師要讓學(xué)生擁有充分發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生在收集信息的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)又提高獨(dú)立獲取知識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);課堂交流和辯論鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，語言應(yīng)用能力、促進(jìn)了學(xué)生間的協(xié)作與競爭。閱讀課需要陳述知識(shí)的傳授，更需要大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量閱讀來達(dá)到辨認(rèn)詞匯等語言基本技能自動(dòng)化，把注意力集中于理解語篇的整體意義上，提高閱讀效率。

2.2.3運(yùn)用激勵(lì)，樹立信心。

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出:“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！比蝿?wù)型閱讀教學(xué)的閱讀后階段，即在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上檢測(cè)評(píng)價(jià)，在這個(gè)階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個(gè)同伴或小組向全班做簡要匯報(bào)，要求大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較;也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，每組中的每個(gè)學(xué)生都參與了任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成做出自己的努力。評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。通過這一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言規(guī)律。在這一過程中，教師除了是檢查者和評(píng)價(jià)者之外，還是活動(dòng)的組織、主持、引導(dǎo)、激勵(lì)者，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心。而學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生通過評(píng)價(jià)，反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己，并在側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)中容易看到成就，

體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)語

隨著我國對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大，作為高職高專學(xué)生核心能力的一部分，英語素質(zhì)的要求也越來越高。英語閱讀能力是學(xué)生英語素質(zhì)的重要組成部分，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的快速閱讀潛力，同時(shí)注意提高其閱讀技能和消除閱讀障礙的技能，才能提高學(xué)生的閱讀效率。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和檢測(cè)均以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，把閱讀能力的培養(yǎng)與寫、說相結(jié)合，把信息從知識(shí)的層面轉(zhuǎn)化到運(yùn)用的層面。教師通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和評(píng)價(jià)，有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思維、交際的能力和自學(xué)英語的能力。

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