摘要: 本文從二語(yǔ)習(xí)得的重要理論——“輸入假設(shè)”出發(fā)， 探討了它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)將輸入理論合理運(yùn)用于詞匯教學(xué)的建議， 旨在解決詞匯教學(xué)中的一些問(wèn)題和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞: 二語(yǔ)習(xí)得輸入假設(shè)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、前言

“輸入假設(shè)”理論是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)于20世紀(jì)80年代初提出的著名二語(yǔ)習(xí)得理論之一。他認(rèn)為輸入假設(shè)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的一個(gè)概念，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即如何習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)?！拜斎爰僭O(shè)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要“可理解性輸入”(comprehensive input)，認(rèn)為這是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。克拉申還提出輸入的語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該微微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。他用“i”代表目前的語(yǔ)言知識(shí)水平，用“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地提供，只要學(xué)習(xí)者能理解輸入而輸入量又足夠時(shí)，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言?？死甑睦硐胝Z(yǔ)言輸入具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣、又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant);非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)和要有足夠的量(i+1)。

克拉申的“輸入理論”的提出，在世界上產(chǎn)生極大的反響。盡管之后克拉申的“輸入假設(shè)”遭到了質(zhì)疑，被一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為缺乏充足的依據(jù)，但是大量研究證明它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有不可否認(rèn)的積極指導(dǎo)意義。詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也應(yīng)充分利用“輸入假設(shè)”在這方面的指導(dǎo)功能。

二、輸入假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的啟示

詞匯能力直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，因此詞匯教學(xué)理應(yīng)受到重視。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如:教師講解過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收，費(fèi)時(shí)低效;注重詞匯的語(yǔ)法用途，忽視了詞匯在具體語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用;僅僅以教材中的課文生詞為主要教學(xué)材料，詞匯輸入量不夠。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中往往是背了忘，忘了再背，耗時(shí)多而效率低下。

根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”，詞匯教學(xué)的效果不理想可能是由于詞匯輸入的內(nèi)容或方法存在問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不可理解的輸入。針對(duì)該理論的特點(diǎn)和指導(dǎo)作用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和嘗試。

(一)結(jié)合具體語(yǔ)境講解詞匯

一個(gè)英語(yǔ)詞匯常常有多個(gè)詞性、意義和搭配，在具體語(yǔ)境中，同一個(gè)單詞可以表達(dá)多種意義;有的甚至還有豐富的歷史文化涵義。詞匯的復(fù)雜性在某種程度上阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解和習(xí)得。因此，詞匯教學(xué)只有結(jié)合語(yǔ)境，才能讓學(xué)生了解單詞在不同上下文中的不同意義、用法及搭配，真正習(xí)得詞匯。此外，詞匯與語(yǔ)境的聯(lián)系使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯(mental lexicon)中提取詞匯，而這種聯(lián)系將有助于詞匯的記憶和運(yùn)用。相反，按照生詞表講解單詞，學(xué)生缺乏生動(dòng)具體的聯(lián)想依據(jù)，較為被動(dòng)，很容易使他們對(duì)輸入的單詞形成一知半解的狀態(tài)，造成輸入在一定程度上變得不可理解。教師應(yīng)先介紹文章背景，通過(guò)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)部分，猜測(cè)詞匯的意思，然后隨著教師將問(wèn)題的答案揭曉和講解，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上的問(wèn)題，還可以更深入地理解生詞的意義。

(二)利用多樣形式增進(jìn)理解和記憶

詞匯教學(xué)若以傳統(tǒng)方式灌輸給學(xué)生，很容易讓他們覺(jué)得枯燥生硬。如果教師在備課時(shí)多花點(diǎn)心思，利用多樣的形式抓住詞匯之間意義或用法上的聯(lián)系，便可以讓詞匯教學(xué)變得有趣，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得詞匯。教師在講解單詞之前可以利用一些圖片、音頻或是視頻等資料引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓他們注意到詞匯之間的聯(lián)系。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第一冊(cè))的第五單元的A部分中有一些與AIDS相關(guān)的詞匯:immune，deficiency，diagnose，syndrome等。筆者選取了一些與單詞意義有緊密聯(lián)系的圖片和Flash輔助對(duì)學(xué)生的詞匯講解。如immune是通過(guò)一個(gè)病毒小人打敗另一個(gè)病毒小人的簡(jiǎn)短Flash來(lái)解釋給學(xué)生的。這種形式給學(xué)生留下了深刻的印象，自然學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的理解更深，記憶也會(huì)更久。

(三)“詞匯組塊”教學(xué)

要在詞匯教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可理解性的輸入教師還可以采取“詞匯組塊”教學(xué)。詞匯組塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提供和使用。比如:The professor/made a speech/yesterday afternoon.可以分為三個(gè)語(yǔ)義單位即三個(gè)組塊。以詞匯組塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生理解整個(gè)詞塊的意義，從而也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。詞匯組塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在:培養(yǎng)語(yǔ)言交際的流利性;降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度;詞匯組塊教學(xué)使教師能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和提取能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)用能力得到平衡發(fā)展。

(四)要有足夠量的詞匯輸入和新詞的輸入

足夠量的可理解性輸入是“輸入假設(shè)”中的重要條件。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的解釋，而忽略給學(xué)生足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入，即聽(tīng)和讀，造成語(yǔ)言輸出的困難或效果的不理想，即說(shuō)和寫(xiě)的困難或效果不理想。詞匯輸入是語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)。因此，足夠量的詞匯輸入是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的基本詞匯量應(yīng)為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。雖然所有的大學(xué)英語(yǔ)教材標(biāo)注的詞匯量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)量，但大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師能授予學(xué)生的生詞數(shù)量并未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。歸其原因，首先，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)量有限決定了教師無(wú)法在課堂上給學(xué)生提供較大的生詞輸入量。根據(jù)“輸入假說(shuō)”理論，習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效，所以教師可以通過(guò)布置一些課外閱讀的任務(wù)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。其次，教師可以通過(guò)多媒體或其他形式向?qū)W生補(bǔ)充一些新詞，在擴(kuò)大輸入量的同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，克拉申的“輸入假設(shè)”理論不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著重要啟示，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面也有著不可估測(cè)的影響。研究如何將其更好地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育改革勢(shì)必起著不可缺少的推動(dòng)作用。

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