摘要: 圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將新事物與已有的知識(shí)和經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)表征形式。將圖式理論引用到篇章寫作中去，有助于激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生已具備的語言和語篇知識(shí)，建構(gòu)和豐富新的圖式，以提高學(xué)生的篇章寫作水平和能力。

關(guān)鍵詞: 圖式理論英語篇章寫作能力提高

1.前言

英語寫作是一種輸出性的語言應(yīng)用能力，能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。Swain(1985)提出“可理解輸出”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的。通過寫作，語言知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于帶動(dòng)英語技能的全面發(fā)展。關(guān)于大學(xué)生英語寫作能力，《大學(xué)英語大綱》明確指出，“能完成一般性寫作任務(wù);能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等;能寫常見的應(yīng)用文;能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語篇連貫;能掌握基本的寫作技能”。

英語寫作教學(xué)的專家們針對如何改進(jìn)寫作教學(xué)法作了許多探討，也已經(jīng)取得了一定的成果，但從整體上來看，大學(xué)生的英語寫作水平不容樂觀。學(xué)生習(xí)作中除了用詞和句法方面的問題外，在篇章結(jié)構(gòu)中存在的問題也頗為嚴(yán)重。有研究者認(rèn)為，學(xué)生作文中的段落與段落之間缺乏粘著性，文章的結(jié)構(gòu)松散，布局凌亂，主題不清，重點(diǎn)不突出，學(xué)生的語篇布局能力較弱，文章的跳躍性較大，文章的主題之間沒有明顯的照應(yīng)等。不難得出，影響學(xué)生英語寫作能力涉及多種因素，如學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，是否具有能夠?qū)⒕湫驮~匯組織起來的語法知識(shí);還包括英語的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)和建構(gòu)篇章的能力，學(xué)生的思維能力和中西方文化差異因素等。這些因素相互依存、相互制約，不容忽視。

近年來，語言教學(xué)廣泛地采用基于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論教學(xué)法。實(shí)踐表明，將這一方法貫穿到英語聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)，通過利用文字圖片及多媒體等手段激活學(xué)生的現(xiàn)存圖式，能大大改善教學(xué)效果。針對當(dāng)今大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，我們可以將這一方法引用到寫作領(lǐng)域，充分發(fā)揮圖式的作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建大量與寫作題材相符合的英語語言習(xí)慣及思維模式的圖形知識(shí)，學(xué)生篇章寫作能力將提高到一個(gè)新層次，從而將探索更有效地提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

2.圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)用來解釋和理解心理過程的一種理論模式。作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，代表特定的概念的有組織的知識(shí)。在人們的心理世界中存在著多種容模(molar)現(xiàn)象，如角色、事件、場景、話語結(jié)構(gòu)等，圖式便是用以表征這種容模式知識(shí)的心理結(jié)構(gòu)。圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”(pre-existent knowledge)或“背景知識(shí)”(Cook，1994)。比如，我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。

20世紀(jì)70、80年代，人工智能(artificial intelligence)領(lǐng)域研究工作的發(fā)展又引發(fā)了人們對圖式理論的興趣，并促成了現(xiàn)代圖式理論的發(fā)展。根據(jù)圖式理論，人們對世界的認(rèn)知是以“先驗(yàn)圖式”(schemata)，即背景知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的?！跋闰?yàn)圖式”可以看作是一個(gè)龐大的儲(chǔ)存系統(tǒng)，它把個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分門別類儲(chǔ)存在大腦中，大腦接收到一個(gè)新信息后，便會(huì)建立一個(gè)新的文件夾(即先驗(yàn)圖式)存儲(chǔ)新信息，或把它放入已有的同類先驗(yàn)圖式中。這樣一來，隨著知識(shí)的增加，形成了不同門類和不同層次的各種圖式群，它們相互聯(lián)結(jié)，相互嵌入，縱橫交錯(cuò)，在長時(shí)記憶中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

圖式是對現(xiàn)實(shí)的分級組織自下而上或者概念驅(qū)動(dòng)的方式的積極建構(gòu);在對與特定主題有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工的過程中形成，形成后可運(yùn)用于新情景。具有堅(jiān)持性(perseverance)，不輕易發(fā)生改變;圖式發(fā)展是在增加經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生，增加經(jīng)驗(yàn)是其成熟的動(dòng)力;其發(fā)展是更加趨于抽象、復(fù)雜，組織結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，特征更集中保守，極端性則降低，結(jié)果是認(rèn)知能力增強(qiáng)。

基于圖式的這些不同性質(zhì)和特點(diǎn)，傳統(tǒng)心理語言學(xué)家一般將圖式作二分處理:內(nèi)容圖式(content schemata: background knowledge of the world) 和形式圖式 (formal schemata: background knowledge of rhetorical structure)。前者把直感判斷作為基礎(chǔ)，把感知到的物質(zhì)世界中的事實(shí)按照特定方式進(jìn)行排列，從而指定這些事物在特定經(jīng)驗(yàn)語境中的各種關(guān)系。后者是一種指示性推斷方法，主要作用在于將具有某種特征的而各有不同的現(xiàn)態(tài)進(jìn)行分類，在這些現(xiàn)態(tài)間建立各種歸納性聯(lián)系。

3.圖式理論對提高學(xué)生英語篇章寫作的啟示

一篇文章的寫作過程就是在充分利用已有圖式的基礎(chǔ)上，對相關(guān)圖式進(jìn)行成功激活和運(yùn)用的過程。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生英語思維

美國學(xué)者Robert Kaplan (1966) 認(rèn)為:母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會(huì)影響二語寫作。第二語言是相對于第一語言而言的，外語則是相對于母語而言的。中國學(xué)生在外語寫作過程中的母語圖式的作用是客觀存在的。

3.1.1 從思維方式對語篇的影響分析(王蘋:2001)

(1)受中西方各自重綜合和重分析的思維習(xí)慣影響，英漢語篇分別呈現(xiàn)出直線式和螺旋式的邏輯特征。

(2)構(gòu)思方式和語言組織方式的悟性和意合與理性和形合的不同，也就是語篇的顯性連貫和隱性連貫的不同。

(3)主體意識(shí)和客體意識(shí)的差別。漢語多以“人”作主語。西方人理性，以“人”為主語或以事物為主語抱客觀審視的態(tài)度，視需要而定。

3.1.2 從語篇的組織結(jié)構(gòu)分析

(1)由于西方的個(gè)體思維特點(diǎn)，習(xí)慣從個(gè)體上把握對象，通過邏輯分析達(dá)到對事物的認(rèn)識(shí)和了解。英語段落往往先在語篇的開始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確。而漢語語篇的開始往往是從很遠(yuǎn)的相關(guān)外圍問題入手，陳述觀點(diǎn)的手法委婉曲折。習(xí)慣從整體類推出個(gè)體，語言往往慣于由面到點(diǎn)、由整體到個(gè)人的傾向。

(2)英語寫作要求觀點(diǎn)鮮明，符合邏輯，首尾統(tǒng)一，推理遵循完整的邏輯三段式，對形式要求嚴(yán)格。語篇的發(fā)展是直線式向后發(fā)展的。而中式語篇的發(fā)展呈“S”字形發(fā)展的趨勢，往往以隱含或殘缺的形式出現(xiàn)，其論證過程遵循“轉(zhuǎn)”的模式，或者是缺乏大前提，或者是缺乏小前提，難以令人信服。

(3)英語民族強(qiáng)調(diào)“物我分立”，強(qiáng)調(diào)客觀、公正，寫作追求最大限度的客觀性，使讀者確信作者并未攙雜個(gè)人觀點(diǎn)為目標(biāo)，其文章往往呈現(xiàn)無結(jié)論化傾向。漢民族思維主觀性強(qiáng)烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)在寫作上是作者結(jié)尾結(jié)論化傾向，即由作者出面給出結(jié)論，符合漢語“合”的模式。

英文語篇一般按照一條直線進(jìn)行展開，往往先陳述段落的中心思想，接著分點(diǎn)說明，而后收尾。主題句(topic sentence)前或后面的每個(gè)句子都必須與中心思想緊密相關(guān)，而且細(xì)節(jié)的發(fā)展都用上不同的標(biāo)記語保持段落的連貫性，如:

London’s weather is very strange.It can rain several times a day; each time the rain may come suddenly after the sun is shining brightly. The air is damp and chill right through July.On one March afternoon on Hampton Heath last year it rained three times，there was one hail storm，and the sun shone brilliantly——all this within two hours’time.It is not unusual to see men and women rushing down the street on a sunny morning with umbrellas on their arms. No one knows what the next few moments will bring.

這段文章中的主題句是“London’s weather is very strange.”。接下來所有的句子都與中心思想緊密相關(guān)。

語篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。英語和漢語的語篇及其語篇模式有許多相似之處，但兩者也存在著巨大的差異。圖式理論應(yīng)用到篇章寫作部分，形式圖示是指文本篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)(即語篇知識(shí))，包括語音、詞匯、句法和語義結(jié)構(gòu)等;內(nèi)容圖式是指與文本相關(guān)的背景知識(shí)，包括文化、生活方式、社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、語用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等方面。語篇知識(shí)和語篇能力在很大程度上決定著英語寫作的成敗。要想真正提高學(xué)生寫作能力，教師對英漢語篇知識(shí)的講授必須形成系統(tǒng)，預(yù)防和糾正漢語語篇模式在英語寫作中的負(fù)遷移，增強(qiáng)和完善學(xué)生的語篇知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的語篇意識(shí)。

3.2 豐富圖式知識(shí)

圖式知識(shí)的多少往往與學(xué)生的寫作成功率成正比。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師除了要及時(shí)激活學(xué)生已有的寫作圖式外，還要善于有意識(shí)地幫學(xué)生創(chuàng)建新的圖式。

圖式理論強(qiáng)調(diào)寫作離不開閱讀，因?yàn)橐獙W(xué)會(huì)某一體裁的特定規(guī)則并運(yùn)用于寫作，學(xué)習(xí)者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養(yǎng)對體裁的敏感性，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存于大腦。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀模仿是一個(gè)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地?cái)z取信息、建構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)充分利用教材中的課文及寫作素材，并補(bǔ)充課外閱讀素材，讓學(xué)生在課內(nèi)外接觸盡可能多的語言材料。圖式理論描述的是讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和文章寫作能力來構(gòu)思文章的過程。在英語寫作中，英語文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分，一個(gè)民族的語言并不等于“語音+詞匯+語法”，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成寫作困難的一大要素。因此，教師在教學(xué)中可采取措施指導(dǎo)學(xué)生多讀多看，通過不斷地刺激擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感，把握遣詞造句的分寸與謀篇布局的技巧，獲得足夠的語言知識(shí)與背景知識(shí)，以便在寫作中提取，保證寫作的準(zhǔn)確性與流暢性。而且，學(xué)生在寫作中碰到的障礙，例如不知如何表達(dá)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們通過下次的閱讀得以解決和糾正，使英語水平再次得到提升。讀過以后在文章中形成一定的沉淀，當(dāng)面對寫作任務(wù)遇到同類的話題時(shí)很容易構(gòu)建起內(nèi)容圖式。

4.結(jié)語

寫作教學(xué)的目的就是要通過一定階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一般英語文章和應(yīng)用文的寫作能力。這一特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)主體應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇、利用、整理和組織各種有關(guān)信息。圖式寫作理論是傳統(tǒng)閱讀觀念，心理學(xué)觀念和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)繼語言學(xué)的有機(jī)結(jié)合。它克服了傳統(tǒng)寫作的無目的性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中許多不足，減少了學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤，而且強(qiáng)調(diào)建立豐富圖式的重要性，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對寫作的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而真正提高學(xué)生的寫作水平和能力，逐步寫出真正符合英語習(xí)慣、邏輯通順的英語文章。

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