摘要: 中韓兩國(guó)正式建交以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才的需要量與日俱增，面對(duì)這種情況國(guó)內(nèi)的高職院校該如何培養(yǎng)韓語(yǔ)人才，采用何種方法培養(yǎng)韓語(yǔ)人才就成了擺在高職院校韓語(yǔ)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。本文從將韓國(guó)流行藝術(shù)正確地引入韓國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)這一角度出發(fā)，進(jìn)行了一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞: 韓國(guó)流行藝術(shù)高職院校韓國(guó)教學(xué)

自1992年中韓兩國(guó)正式建交以來(lái)，兩國(guó)在文化經(jīng)濟(jì)等諸多方面有了更深層次的交流。面對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)的各大高校不僅開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)課程，有些院校甚至還設(shè)立了韓國(guó)語(yǔ)系。同時(shí)社會(huì)上各種名目繁多的韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)班也如雨后春筍般出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，高職院校如何打造出具有自己“品牌”的韓國(guó)語(yǔ)人才就成了迫在眉睫、亟待解決的問(wèn)題。

1.將流行藝術(shù)引入高職院校韓語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用性人才。高職院校語(yǔ)言類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠迅速融入“異語(yǔ)言工作圈內(nèi)”、熟練地使用一門(mén)外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。要實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校的韓語(yǔ)人才培養(yǎng)必須開(kāi)拓思路，尋找更多的教學(xué)方法輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為可以選擇性地將一些韓國(guó)流行藝術(shù)元素引入韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這樣可以對(duì)傳統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)起到一定的積極輔助作用。

流行藝術(shù)又稱(chēng)“波普藝術(shù)”，為批評(píng)家勞倫斯·阿洛偉所創(chuàng)，他認(rèn)為這種方式反映了大眾的審美觀(guān)。流行藝術(shù)的偶像作品來(lái)自日常生活，如家用物品、影視形象、食品、衣服等。流行藝術(shù)的特征是畫(huà)面上沒(méi)有緊張強(qiáng)度，只有詼諧的模仿。正如蘇茲·加布里克所說(shuō)，流行藝術(shù)的美學(xué)先決條件是“打亂原來(lái)關(guān)于題材的既定次序，擴(kuò)大藝術(shù)的邊界，把那些迄今仍視為非藝術(shù)的因素也囊括進(jìn)來(lái)，如技術(shù)、藝術(shù)贗品和幽默……”。貝爾引述英國(guó)藝術(shù)家理查德·漢密爾頓的一段話(huà)頗能概括流行藝術(shù)的特征:流行藝術(shù)是“通俗的、短命的、消費(fèi)性的、廉價(jià)的、大批生產(chǎn)的、年輕的、詼諧的、……機(jī)智而有魅力的恢宏壯舉……”。我們討論得出的結(jié)果之一是把流行文化從“逃避主義”、“純粹的娛樂(lè)”、“消遣”的王國(guó)里解放出來(lái)，而以藝術(shù)的嚴(yán)肅性來(lái)對(duì)待它。這樣流行藝術(shù)因他的“逃避主義”、“純粹的娛樂(lè)主義”而導(dǎo)致了主流文化、正統(tǒng)文化對(duì)其的排斥與批評(píng)。而流行藝術(shù)又正因其叛逆性、反傳統(tǒng)性而贏得了青少年的青睞，融于青少年亞文化之中。所以流行藝術(shù)也就被排斥在了以主流文化為基調(diào)的正統(tǒng)教育大門(mén)外。但是正如黑格爾所言“存在即合理”，在將這種流行藝術(shù)視為洪水猛獸的同時(shí)，我們是否應(yīng)考慮一下怎樣正確引導(dǎo)梳理而不是強(qiáng)硬地反對(duì)呢?

高職院校的外語(yǔ)教學(xué)與本科院校的外語(yǔ)教學(xué)有所不同。這種不同體現(xiàn)于多方面，最主要的還是體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別。本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)術(shù)道路發(fā)展為前提，為學(xué)生將來(lái)能夠走上學(xué)術(shù)研究道路而鋪好路、搭好平臺(tái)。因此，本科院校的外語(yǔ)課程設(shè)置將注意力更加集中于語(yǔ)言學(xué)原理方面，簡(jiǎn)單說(shuō)就是將語(yǔ)法研究作為教學(xué)重點(diǎn)。而高職院校的外語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)應(yīng)用型人才，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。因此怎樣讓學(xué)生更快更好地融入語(yǔ)言環(huán)境中，掌握這門(mén)語(yǔ)言的使用規(guī)律，能夠融入韓語(yǔ)環(huán)境中就成為了高職院校韓語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

高職院校學(xué)生正處于19-23歲之間，他們有著一套“自己的審美觀(guān)點(diǎn)”，并且對(duì)強(qiáng)加于他們的主流文化與傳統(tǒng)文化審美觀(guān)念有著強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，這是青春期逆反心理的一種正常表現(xiàn)。與此同時(shí)，同本科院校學(xué)制為四年的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，高職院校的學(xué)制僅有三年，其中半年還需頂崗實(shí)習(xí)，因此高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)就少了很多。那么，如何針對(duì)高職院校學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，筆者在教學(xué)中嘗試將韓國(guó)流行藝術(shù)引入課堂教學(xué)，取得了一定的成效。

2.流行音樂(lè)在聽(tīng)力與閱讀課上的運(yùn)用

流行音樂(lè)以獨(dú)特的形式牢牢地抓住了青少年的心。我們可以運(yùn)用流行音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性，將其運(yùn)用在聽(tīng)力課程與閱讀課程的教學(xué)上。

(1)流行音樂(lè)在閱讀課上的運(yùn)用。流行歌曲由樂(lè)曲與歌詞兩部分組成，而歌詞又以其合轍押韻，富有韻律感，令人讀起來(lái)朗朗上口。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先將歌曲播放給學(xué)生，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，之后將歌詞交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生自行尋找問(wèn)題。然后將整首歌的MV播放給學(xué)生看，學(xué)生可根據(jù)MV的情節(jié)對(duì)歌詞的內(nèi)容有一個(gè)主觀(guān)上的判斷。這時(shí)教師進(jìn)行介入，對(duì)歌詞中所出現(xiàn)的語(yǔ)法、句型、單詞進(jìn)行講解，這樣可在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較深的印象。之后學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)鞏固這些新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)槌霈F(xiàn)在歌詞內(nèi)的單詞、語(yǔ)句常以言語(yǔ)異化的形式出現(xiàn)，因此也就相應(yīng)地增加了閱讀與理解的難度，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著一定的幫助。但需注意的是，難度不宜過(guò)高，因?yàn)殡y度過(guò)高容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，收到的效果也會(huì)隨之降低。

(2)流行音樂(lè)在聽(tīng)力課上的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放一段歌曲，讓學(xué)生試聽(tīng)。之后教師開(kāi)始提問(wèn)關(guān)于歌詞內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并再一次播放歌曲讓學(xué)生自己驗(yàn)證答案是否正確。在第二次歌曲播放完畢后，教師將歌詞給予學(xué)生進(jìn)行閱讀。待學(xué)生閱讀完歌詞后，教師便可以開(kāi)始對(duì)歌詞進(jìn)行逐字逐句的“揭秘”。此時(shí)也可以采用播放一小段歌曲分析一小段歌詞的方法進(jìn)行。在這一過(guò)程中對(duì)歌詞中所出現(xiàn)的單詞、語(yǔ)法、句型及俚語(yǔ)進(jìn)行解析。最后讓學(xué)生在不看歌詞的情況下再一次播放歌曲，讓學(xué)生憑借聽(tīng)力與記憶回憶歌詞，并且說(shuō)出歌詞的含義。但需注意，這種教學(xué)方式不可以完全替代傳統(tǒng)的課文對(duì)話(huà)式聽(tīng)力教學(xué)。這種教學(xué)方式只可作輔助教學(xué)法在聽(tīng)力課上起到輔助性作用。

3.電影在文化課與口語(yǔ)課上的運(yùn)用

首先是對(duì)文化課教學(xué)的幫助。韓劇中人物的生活細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)了韓國(guó)文化的特征，例如，在韓劇中經(jīng)?？梢钥吹竭@種場(chǎng)景:長(zhǎng)輩與晚輩、上司與下屬或男性與女性在一同飲酒時(shí)，晚輩、下屬、女性會(huì)側(cè)過(guò)身背對(duì)著長(zhǎng)輩、上司、男性一飲而盡，這看起來(lái)不起眼的細(xì)節(jié)其實(shí)就體現(xiàn)了韓國(guó)人尊敬長(zhǎng)輩與上司，同時(shí)又男尊女卑的思想。這種細(xì)節(jié)捕捉教學(xué)可以達(dá)到多種目的，如:讓學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化有了更深刻的體會(huì)，留下更深的印象;日常禮節(jié)性的細(xì)節(jié)行為可以幫助學(xué)生盡快地融入異國(guó)環(huán)境，而這種細(xì)節(jié)性的生活禮節(jié)在課本中卻很少能提到。需要注意的是，在文化課上使用韓劇不能一味地從頭到尾直接給學(xué)生放電影。如果只給學(xué)生放電影將會(huì)失去意義，學(xué)生只會(huì)沉浸在電影的情節(jié)之內(nèi)，不會(huì)注意細(xì)節(jié)，這就使得本末倒置，使文化課變成單純地“看電影”。在文化課上放電影時(shí)教師應(yīng)注意，當(dāng)在電影中出現(xiàn)異文化細(xì)節(jié)時(shí)便停下來(lái)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)并進(jìn)行講解。

其次，在口語(yǔ)課上教師可以采用分段式表演、AB劇表演形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施手段主要有:一，在放一段電影后，可以讓學(xué)生模仿再現(xiàn)電影里的一段場(chǎng)景;二，在學(xué)生看電影的過(guò)程中突然停止，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力表演完成這一段場(chǎng)景，或者在看完一部電影后讓學(xué)生自行編排電影的續(xù)集來(lái)表演;三，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后可以在學(xué)生表演的過(guò)程中，特別是在劇情轉(zhuǎn)折性場(chǎng)景中喊停。之后由在座的學(xué)生選擇劇情的下一步發(fā)展，讓表演的學(xué)生按照“觀(guān)眾”們的要求繼續(xù)表演。這時(shí)候教師所要做的就是將學(xué)生表演過(guò)程中的錯(cuò)誤表述方法進(jìn)行一一記述，當(dāng)表演結(jié)束后將這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己在表演中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤更加記憶猶新。

4.流行讀物在翻譯課上的運(yùn)用

流行讀物能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這就非常適合在高職類(lèi)院校的韓語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)所面臨的主要問(wèn)題之一就是;零起點(diǎn)、學(xué)制較短。在這種情況下怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的信心是一項(xiàng)亟待解決的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)短短的兩年半時(shí)間就能使學(xué)生翻譯較為復(fù)雜的正式文稿確有難度，而因此就選擇簡(jiǎn)單的文章或索性不進(jìn)行文章的翻譯又成了紙上談兵。翻譯能力是學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)之一。如果學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，而不能順暢地翻譯出文章，勢(shì)必會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心。因此，怎樣選擇難易度始終的文章給學(xué)生做翻譯練習(xí)也就成了教師應(yīng)考慮的重要問(wèn)題。鑒于此問(wèn)題，筆者建議選用一些較為簡(jiǎn)短而富有趣味性的文章來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而輕小說(shuō)之類(lèi)的青春讀物就非常適用。起源于日本的輕小說(shuō)近些年來(lái)在韓國(guó)得到了文本消費(fèi)市場(chǎng)的認(rèn)可，而韓國(guó)的輕小說(shuō)類(lèi)青春讀物又在中國(guó)大行其道。青春讀物引起輕松的內(nèi)容與時(shí)尚的外形下提供給青少年讀者在閱讀上的輕松愉悅的閱讀快感。青春讀物在文本結(jié)構(gòu)上較為簡(jiǎn)單，多采用平白的敘述方式。其行文構(gòu)詞、語(yǔ)句與內(nèi)容易解讀也較易翻譯。而這些特征就恰好滿(mǎn)足了翻譯課的需求。在怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課程的興趣、樹(shù)立學(xué)生的自信心的問(wèn)題上筆者曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)。筆者在網(wǎng)上下載了一部韓文原版的短篇青春讀物。在課堂上筆者并沒(méi)有提示學(xué)生這是什么內(nèi)容，僅僅是告訴學(xué)生這是一部韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)。這時(shí)學(xué)生就對(duì)這篇文章產(chǎn)生了巨大的興趣，急于弄懂小說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生便開(kāi)始自行翻閱字典查閱單詞，翻查筆記尋找語(yǔ)法，通過(guò)上下行文推理沒(méi)有學(xué)過(guò)的句型的含義。最后筆者再對(duì)學(xué)生的翻譯作出修正與點(diǎn)評(píng)。令人意外的是學(xué)生將在此篇文章中所學(xué)到的新單詞、新語(yǔ)法在課堂內(nèi)就幾近消化了七成。在期末問(wèn)及這一學(xué)期給大家印象最深刻、最能提起大家翻譯興趣的文章是哪一篇時(shí)，80%的學(xué)生選擇的就是這篇文章。

5.需要注意的問(wèn)題

在韓語(yǔ)教學(xué)中或者是其他外語(yǔ)教學(xué)中，將流行藝術(shù)介入其中并得以靈活運(yùn)用，可獲得意想不到的好效果，但是這種教學(xué)方法也存在著一定的問(wèn)題。

首先，這種教學(xué)方式不能完全替代原有的教學(xué)方式，否定原有的全部教材。這種教學(xué)方式僅能作為輔助教學(xué)法而存在。

其次，這種教學(xué)方法對(duì)教師個(gè)人文化修養(yǎng)的要求也比較高。根據(jù)法蘭克福學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)，流行文化或者稱(chēng)為消費(fèi)文化的東西是廉價(jià)的、可工業(yè)化復(fù)制的。這就導(dǎo)致了這種文化其文化內(nèi)涵與思想比較低，因此也就要求教師能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在流行文化、消費(fèi)文化中同樣存在著可利用的文化內(nèi)涵。教師要打破“文化精英意識(shí)”，拋棄對(duì)流行文化的鄙夷，適當(dāng)?shù)貙⒘餍形幕蛩匾胝n堂中。從廉價(jià)可復(fù)制的文化消費(fèi)品中尋找出有用的東西，淘出“金子”。以“拿來(lái)主義”為范本，取其精華去其糟粕就成了教師的職責(zé)。

綜上所述，在高職高專(zhuān)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，將流行文化因素適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，可對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)起到一定的幫助作用。韓國(guó)流行藝術(shù)的引入，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了高職學(xué)生中普遍存在的對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。同時(shí)，因流行藝術(shù)有著能夠緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)程這一特性，起到了輔助教科書(shū)讓學(xué)生在畢業(yè)之后迅速融入異文化環(huán)境的能力。由此可見(jiàn)，將韓國(guó)流行藝術(shù)引入高職高專(zhuān)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中是一條可行的輔助教學(xué)方法。

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