摘要: 在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，具有主動探究知識，積極思維創(chuàng)造的創(chuàng)造型人才已經(jīng)成為社會和企業(yè)需要的緊缺型人才。本文結(jié)合新課程理念的要求，從對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、舊學(xué)習(xí)方式、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式行程中的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)等四個(gè)方面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和提高進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果

科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會對人們在學(xué)習(xí)生活上提出了更高、更明確的要求，具有主動探究知識，積極思維創(chuàng)造的創(chuàng)造型人才已經(jīng)成為社會和企業(yè)需要的緊缺型人才。這些人才應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育及理念的影響，教師在教學(xué)過程中過于追求課堂教學(xué)效率，只注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，雖然掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，但對一些靈活性、實(shí)踐性的問題不能進(jìn)行準(zhǔn)確的解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一和陳舊，偏重于接受學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮不夠。當(dāng)前，新課程教學(xué)理念和改革標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛實(shí)施，不僅為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺，而且向教師和學(xué)生提出了更加明確的要求。新課程教學(xué)理念提倡的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成形式多樣的有效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是一個(gè)師生之間共同參與、相互促進(jìn)、共同提高的雙邊互動過程。傳統(tǒng)教學(xué)不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)橹匾暯處煹摹敖獭薄ⅰ爸亟Y(jié)果輕過程”的角度進(jìn)行的，培養(yǎng)出的學(xué)生大多是“高分低能”、缺乏學(xué)習(xí)激情和能動性，從而制約了學(xué)生情感體驗(yàn)時(shí)空的擴(kuò)展，扼殺了學(xué)生開闊思維和良好個(gè)性的養(yǎng)成，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。根據(jù)新課程理念和教學(xué)大綱的要求，教師要改變這一現(xiàn)象的發(fā)生，改變已有的現(xiàn)象，就要積極建構(gòu)學(xué)生主體，能力發(fā)展的教學(xué)體系，把教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用真正落到實(shí)處，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲、能動性，探究欲引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”到最終“我會學(xué)”，由量變到質(zhì)變的新跨越。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐體會，結(jié)合新課程理念的要求，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方式的看法和體會。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類

學(xué)生了解掌握知識的方式有很多，據(jù)教育學(xué)家統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法總共有200多種。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常使用的有以下幾種:按照學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀方式看，有被動接受學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)之分;按照發(fā)揮學(xué)生自主性的角度，有自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)之分;按照學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)作用，可以分為互助合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。從以上的學(xué)習(xí)方式的分類可以看出，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生科學(xué)研究探索能力和自主性的發(fā)揮都起著巨大的促進(jìn)作用。這與現(xiàn)代社會對人們提出的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展能力是一脈相承的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師在教學(xué)過程中，過于注重知識內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，進(jìn)行機(jī)械、缺乏生氣、程式化的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動探究的求知欲望。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在獲取知識、形成能力的過程中，主要采取的方式和途徑就是依靠教師的言傳身教，是一種缺乏聯(lián)系的單一的教學(xué)方式，對學(xué)生整體能力的養(yǎng)成和全面進(jìn)步不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。加之在舊教育模式的影響下，出現(xiàn)了教師就教材教授知識的現(xiàn)象，學(xué)生采取的是一種脫離于生活實(shí)際、超自然的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，學(xué)生聯(lián)系生活、解決實(shí)際問題的應(yīng)用實(shí)際能力沒有得到應(yīng)有的重視，教師沒有為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而使學(xué)生的實(shí)踐探究和創(chuàng)新思維能力沒有得到有效的激發(fā)。教師在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，由于只注重知識的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，在教學(xué)中采用固定的成人化、社會化的生活模式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)。

三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的指導(dǎo)作用

廣大教師在實(shí)施新課程中深刻地體會到，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高中生處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對教師的言行具有一定的模仿和學(xué)習(xí)的意識，教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)理念與教學(xué)方式對他們學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的形成具有決定性的示范和影響作用。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)思維，活化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，將自己由傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)活動的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)新課程理念的教學(xué)活動的引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)理念知識，營造貼近教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性，獲取掌握新知的能力和方法。

四、建構(gòu)新型學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新課程要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師教學(xué)方法的機(jī)械性和固有性，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法比較單一，處于被動接受學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主能動性得不到有效的發(fā)揮。新課程理念的實(shí)施和廣泛滲透，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。它倡導(dǎo)的是自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，擯棄那種機(jī)械記憶、死記硬背的陳舊的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動的主體，因此教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式。對掌握難度較低的知識教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)法;對于比較復(fù)雜的知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在探究實(shí)踐過程中，筆者深有體會。學(xué)生學(xué)習(xí)方式可以通過一定的努力進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行轉(zhuǎn)化的最終目的就是讓學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而在運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的過程中提高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的水平。

總之，教師在新課程理念下，應(yīng)樹立教育新理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。