“學起于思，思源于疑”。質疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。古人云:“授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，則終身受用無窮?！蔽覀兊恼n堂教學，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎?因此，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。那么，在教學中如何指導學生質疑呢?如何提高學生質疑的能力呢?我認為教師應從以下幾個方面入手。

1.循循誘導，點撥促思

要想學生提出問題，提出好問題，就要要求學生讀課文。首先，在泛讀的基礎上，循循誘導，讓學生抓住質疑的關鍵點:文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內容、材料的選擇、作品的構思、主題等。此點撥促思能激活學生的思維，牽一發(fā)而動全身，使學生迅速深入課文，體驗到質疑成功的快樂。其次，讓學生抓住疑難點質疑。古人云:“疑者，覺悟之機也。”學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方，教師應鼓勵學生說出自己的疑難點，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成、順理成章了。

2.反復精讀，悟出道理

教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生反復精讀課文，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理，從中悟出某個道理，并通過說或寫表現(xiàn)出來。另外，在指導學生預習課文時，要有設計質疑這一環(huán)節(jié)，要求學生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己的一些想法及疑問寫在預習本上，有意識讓學生去找疑。如新教材中的《山的那邊》是一首抒情詩，詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富，適合反復讀。學生不僅要求讀得正確、流利，而且要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高文學欣賞能力。我要求學生:各自放聲讀，讀準字音。四人小組對讀，讀出韻味。在此基礎上，每人就自己的感悟提出三個問題。這些問題可自己解答，如果自己解決不了，可尋求老師及同學的幫助。學生提出的問題有:“山”和“?！痹谠娭刑N含了怎樣的哲理?為什么“?！钡膲魧ξ矣腥绱说恼T惑?作者所說的全新的世界你認為是什么樣子的?詩人為什么能做到失望而不絕望?……在熟讀領會全詩的基礎上我讓學生發(fā)揮自己的想象力，就詩的內容創(chuàng)造性地擴寫作文。

3.想象訓練，提高能力

長期以來的語文教學在思維能力訓練方面，注重寫實實在在的人和事，而忽視培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力。因此，在語文教學中教師還應注意促使學生把想象力與發(fā)散思維相結合。如，我們可就課文來拓展思維點，讓學生想象出課文情節(jié)中沒有的情況。例，教學《走一步，再走一步》，我們可試著讓學生更換結局來拓展思維，讓學生作出種種可能的設想，為故事設計一個新的結局。如:杰利找到的是“我”的母親……杰利沒有找到“我”的任何親人……杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”……杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”……這種改變課文內容的的訓練，能最大限度地挖掘學生的思維潛力，最大限度地張揚學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗。

4.疏導釋疑，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度。它決定人們愿意創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質的基礎和動力。初中語文教材已為我們提供了創(chuàng)新的條件，初中語文教材蘊含著豐富的創(chuàng)新資源。如有寫頑強生命力的《紫藤蘿瀑布》，有寫讓人心生敬意的《行道樹》，還有寫物候現(xiàn)象的《大自然語言》……所有課文記敘的每一件事都充滿創(chuàng)造精神?！渡鐟颉分袑ν碌幕貞?，對難忘生活的體驗;《月亮上的足跡》中人類探索太空的偉大壯舉……以上種種的創(chuàng)新，無疑對學生的精神世界產生了強烈的震撼。引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，不要統(tǒng)一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5.團結協(xié)作，盡顯潛能

現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏加快，信息時代已經(jīng)到來，當今社會越來越注重個人能否與他人合作共事，能否準確、有效地表達自己的看法和見解，能否領悟、概括和吸收他人的意見、建議等。因此，在全面實施素質教育的過程中，培養(yǎng)學生與學生之間團結協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作精神尤為重要。從某種意義上說，培養(yǎng)學生的合作意識，是促進學生主動發(fā)展不容忽視的方面。在教學中，培養(yǎng)學生的合作意識可采取以下的教學策略:一是注重信息的多向互動式交流。教師在教學設計和教學過程中，可針對教學的重點、關鍵處和學生的疑難點，采用多種合作學習的方式，創(chuàng)設必要的問題情境，組織學生互相探討、議論交流。二是實施小組合作學習。在小組合作學習時，學生通過思維活動、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面加深對新知識的理解與掌握。同時，還能有效地誘發(fā)學生群體的智慧，培養(yǎng)學生的合作意識。三是注意在合作學習時，探究的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，面臨的任務具有一定的難度。這樣，才有利于讓學生不同的思路盡可能出現(xiàn)，并進行碰撞，同時又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既滿足學生的不同需求，又盡顯他們的學習潛能。

巴爾扎克曾說:“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！痹诖罅μ岢刭|教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是教師在教學中孜孜不倦的追求。