摘要: 移動學習是近年來一種新興的學習方式，其因使用環(huán)境無處不在和多樣化等諸多優(yōu)勢，受到越來越多人的重視。本文介紹了國內(nèi)外移動學習的研究現(xiàn)狀，分析了國內(nèi)外當今移動學習存在的問題，并提出相關(guān)建議，最后對其前景進行了展望。

關(guān)鍵詞: 移動學習研究現(xiàn)狀問題展望

一、移動學習概述

移動學習(M-Learning)是一個新興的概念，國內(nèi)外對移動學習有諸多定義，筆者比較贊同這一定義:移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，其所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流(Aleksander Dye，2003)。這種定義更符合移動學習的特點——使用環(huán)境無處不在。

移動學習的優(yōu)勢:擁有很強的可移動性，手機、PDA、智能手機是移動學習的終端，便于攜帶;能提高學習者的學習效率，學習者可利用空閑時間自由地學習;實現(xiàn)了個性化教育，學習者完全可根據(jù)自己的實際情況給自己安排學習進度;使更多的人接受教育，學習者可以通過無線網(wǎng)絡(luò)下載想要的資料，拓寬教育的范圍。

二、國內(nèi)外移動學習的研究現(xiàn)狀

目前，移動學習在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家。

(一)國外移動學習的研究現(xiàn)狀和成果

1.移動學習資源的開發(fā)。芬蘭赫爾辛基大學試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，希望為學習者和教師創(chuàng)建一個可操作的移動學習環(huán)境，從而使學習者和教師能夠通過WAP手機或smart phone隨時隨地訪問教學和學習資源。

2.短信息服務(wù)。由于短信息服務(wù)在使用上的廣泛性，一些研究者開始嘗試將其應(yīng)用于教學和學習中。英國Kingston大學進行了評價短信息服務(wù)應(yīng)用于教育教學有效性的實驗。根據(jù)實驗需求他們開發(fā)了一套短信息服務(wù)系統(tǒng)，可用于向?qū)W習者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息。

3.WAP教育站點的建設(shè)。英國Ultra lab根據(jù)M-Learning計劃的研究目標，通過分析16—24歲的歐洲青年人的學習特征，開發(fā)和建立了支持移動學習的WAP教育站點。由于WAP教育站點對移動學習所起到的關(guān)鍵作用，在過去的幾年里許多大學陸續(xù)建立了自己的WAP教育站點，這其中有一些典型例子，如:美國的Griffith大學和Minnesota州立大學，加拿大的NAIT等。

4.與終身學習、PBL和協(xié)作學習等的結(jié)合。芬蘭的Tampere大學針對協(xié)作學習開發(fā)出了被稱為X Task的移動學習系統(tǒng)，它能夠支持臺式電腦和PDA設(shè)備的訪問，包含多項支持協(xié)作學習的功能，如電子郵件、聊天、討論區(qū)和概念地圖等。

(二)國內(nèi)移動學習的研究現(xiàn)狀和成果

1.移動教育解決方案征文和立項項目。教育部于2002年組織北京大學、清華大學和北京師范大學著手進行了一些移動教育研究項目;我國有關(guān)高等學校和有關(guān)單位向教育部高教司聯(lián)合申請的“移動教育”的理論與實踐研究項目己經(jīng)立項。

2.移動教育實驗室和移動網(wǎng)站的建設(shè)。2001年5月北京大學建立起了國內(nèi)第一個移動教育實驗室，其研究開發(fā)了三個版本的教育平臺和語義網(wǎng)絡(luò)平臺，利用語義web技術(shù)提高教育服務(wù)平臺的智能性，建立多功能的教育服務(wù)平臺。高?？苫贕MS網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備平臺，利用短信開展移動教育，也可基于GPRS平臺，開發(fā)適合多種設(shè)備的教育資源。

3.英語移動學習。

新浪短信頻道與新東方英語教育在線聯(lián)合推出了“新東方移動英語課堂”，即直接通過手機發(fā)短信形式為在職人員等手機用戶提供英語學習資源;中國外語教育網(wǎng)(www.tefl.com.cn)以浙江大學為依托，面向全國大中小學教師建立了英語教學資源庫，打造全新的手機付費平臺。

三、移動學習面臨的問題

(一)環(huán)境影響

移動學習的隨時隨地性引發(fā)的一個負面影響是學習環(huán)境不夠?qū)庫o，這將導(dǎo)致學習者很難長時間集中注意力并完全投入到學習中去。移動學習的終端便于攜帶的負面結(jié)果是顯示內(nèi)容的屏幕也會變得狹小，影響學習效率。另外，一些學習者尤其是中小學生自制力較弱，學習效果也會打折扣。

(二)技術(shù)限制

當學習者的移動終端設(shè)備質(zhì)量比較差，譬如界面顯示不夠清晰，處理器的運算速度慢，手機的容量也比較小、存取的速度慢，聯(lián)入的網(wǎng)絡(luò)不夠理想，會導(dǎo)致傳輸?shù)囊纛l資料質(zhì)量不高，瀏覽資料時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，學習效果不夠理想。此外，移動學習終端設(shè)備的兼容性不強。現(xiàn)在的移動設(shè)備樣式各不相同，接口標準不一，給移動學習的應(yīng)用帶來了不少的障礙。

(三)學習資源不夠充足

移動學習的資源庫建設(shè)剛剛起步，其要求也與以往的資源庫有很大的不同，要支持移動設(shè)備遠程訪問、瀏覽、檢索等功能，要滿足學習者之間、學習者和教師之間實現(xiàn)順利的交互，目前的移動學習的學習資源尚不能完全達到這些要求。

四、相關(guān)建議

結(jié)合國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、成果，以及我國移動學習存在的問題，筆者提出以下促進我國移動學習發(fā)展的建議。

(一)吸引企業(yè)參與移動學習的研究

移動學習從研究目的來看分主要有兩類:一類是由教育機構(gòu)發(fā)起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學、學習和管理。另一類則由目前的E-Learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-Learning的經(jīng)驗，把M-Learning推向市場，更多地用于企業(yè)培訓，或者把這些設(shè)備推向市場。企業(yè)在改善移動終端界面顯示、統(tǒng)一終端接口標準等提高硬件性能方面深具潛力。因此，我們要吸引更多的企業(yè)參與移動學習的研究，一起加快移動學習的發(fā)展進程。

(二)技術(shù)發(fā)展是移動學習的一個瓶頸

國內(nèi)外移動學習的研究熱點集中在技術(shù)的可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究三方面，我們可以結(jié)合國內(nèi)的情況，有選擇地借鑒國外優(yōu)秀的理論成果，縮短理論的研究時間，把更多的精力放在技術(shù)等實際問題上。

(三)深入研究和探討移動教學系統(tǒng)

移動學習的前景是非常廣闊的，要使移動學習成為學校教育的重要選擇形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其重要作用，教育技術(shù)工作者就要像對待E-Learing一樣，對整個移動教學系統(tǒng)包括教學資源、教學過程、教學對象、教學策略等一系列要素進行深入的研究和探討。

五、前景展望

隨著3G技術(shù)的不斷發(fā)展和手機等移動通訊設(shè)備的不斷普及，城市和農(nóng)村偏遠地區(qū)的學習者都可以進行隨時隨地的學習，并且可以選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。這對于促進終身學習，提高全民素質(zhì)會起到不可估量的作用。雖然目前世界范圍內(nèi)對移動學習的研究還是一個初級階段，但回顧信息社會迅猛發(fā)展的歷史，在人們對移動學習的迫切呼喚下，相信目前面臨的問題會逐一解決，無線技術(shù)和教育相結(jié)合的移動學習必將迎來燦爛的春天。

參考文獻:

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