[摘要]隨著民族音樂教育在世界各國藝術(shù)教育體系中地位的日益提升，我國高校藝術(shù)教育中關(guān)于民歌教學(xué)的研究也逐漸受到了關(guān)注和重視。而民歌在高校音樂教學(xué)中的普及，將使民歌得到更好地傳承和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]民歌 高校音樂專業(yè) 普及 傳承

無論是高等師范院校音樂教育或是高等專業(yè)音樂教育，都肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的重任；無論是以音樂表演和研究為目的，或是以音樂教育與普及為目的，高校音樂教育都應(yīng)有音樂傳承的義務(wù)和責(zé)任。

隨著民族音樂教育在世界各國藝術(shù)教育體系中地位的日益提升，我國高校藝術(shù)教育中關(guān)于民歌教學(xué)的研究也逐漸受到了關(guān)注和重視，并取得了一定的理論和實(shí)踐成果。然而就目前的現(xiàn)狀而言，在多數(shù)高校音樂教育中，民歌教學(xué)模式仍較單一、刻板，不夠豐富，也不夠深入，民歌課更多的是作為欣賞課而存在，學(xué)生更多的時(shí)候只是一個(gè)旁觀者。而不是參與者，更不是傳承者。因此學(xué)生對民歌傳承和發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)都未得到更充分的體現(xiàn)。

那么如何才能改善高校音樂教育中民歌課教學(xué)的現(xiàn)狀呢?如何才能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和傳承民歌及其專業(yè)知識呢?關(guān)于此論題。近些年來包括李文珍、樊祖蔭等教授在內(nèi)的諸多專家，已提出了：高校民歌教學(xué)應(yīng)該對各種教學(xué)方法采取廣泛借鑒、兼收并蓄、博采眾長的態(tài)度：應(yīng)重視采風(fēng)與教學(xué)、科研工作齊頭并進(jìn)；請少數(shù)民族民間藝人和專家走進(jìn)課堂：創(chuàng)作加工以民歌為素材的新的音樂表演形式等較多合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式。關(guān)于以上幾點(diǎn)，本文中將不再重復(fù)闡述。

筆者認(rèn)為，在高校音樂教育中民歌不應(yīng)僅僅是一門獨(dú)立的課程，民歌教學(xué)也不應(yīng)停留在民歌教唱和民歌欣賞的階段，民歌更應(yīng)該和高校音樂專業(yè)的其他備課程緊密結(jié)合，相互滲透、相輔相成。只有這樣才能讓民歌在高校音樂教學(xué)中達(dá)到普及的目的，并在普及的過程中喚起學(xué)生對民歌的熱愛和研究興趣。從而能夠更好地傳承和發(fā)展民歌。以下本文將就此觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1、民歌與《基本樂理》課程的結(jié)合

在學(xué)習(xí)《基本樂理》課程中的調(diào)式、調(diào)性部分時(shí)，除了教材中的分析譜例以外，教師還可從已有的民歌譜例中選出數(shù)首不同調(diào)式色彩和風(fēng)格的民歌，將其運(yùn)用到課堂中，用以分析其調(diào)式、調(diào)性，同時(shí)可作簡單的知識鏈接。這既讓學(xué)生掌握了調(diào)式、調(diào)性，又能讓學(xué)生了解一些民歌的音階、調(diào)式特征及其相關(guān)知識。

2、民歌與《視唱練耳》課程的結(jié)合

《視唱練耳》課程一般分為兩個(gè)部分進(jìn)行。教師可在視唱部分中加入一些民歌譜例讓學(xué)生去做視唱練習(xí)，這既能鍛煉其視唱的能力，又能讓學(xué)生熟悉更多民歌的旋律：在練耳的部分中，教師可將一些已有的民歌錄音播放給學(xué)生，或?qū)⒁延械拿窀枳V例彈奏出來，對學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的聽音及記譜能力，又能為日后的民歌實(shí)踐活動(dòng)(采風(fēng)及其它)打下良好的基礎(chǔ)。

3、民歌與《和聲學(xué)》課程的結(jié)合

大多數(shù)高校的和聲課內(nèi)容以傳統(tǒng)的大、小調(diào)式和聲為主，以民族五聲調(diào)式和聲為輔。如在和聲課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對一些民歌進(jìn)行和聲配置，可將大大提高學(xué)生對民族五聲調(diào)式和聲的寫作能力，又能讓其了解民歌的和聲風(fēng)格，有助于日后的民族音樂創(chuàng)作。

4、民歌與《合唱指揮》課程的結(jié)合

教師可將一些優(yōu)秀的、民歌改編成的合唱作品介紹給學(xué)生，讓大家進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)了解和熟悉民歌，并通過大量接觸此類合唱作品，分析出其合唱寫作手法，進(jìn)而為日后的合唱寫作和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

5、民歌與《作曲》課程的結(jié)合

多數(shù)高校的作曲課，以單旋律的歌曲寫作作為開端。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生從音樂發(fā)展手法人手，對不同地區(qū)民歌的旋律線條進(jìn)行分析，并根據(jù)其特’陛音調(diào)，模仿特定的民歌體裁(如信天游、花兒、號子等)或模仿典型歌種，創(chuàng)作出具有地域風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲旋律。另，學(xué)生還可試著以民歌為主題進(jìn)行改編，創(chuàng)作出小型變奏曲或鋼琴小品：或者也可為一首民歌寫出鋼琴正譜伴奏：當(dāng)然也可將一首民歌改編成合唱作品；還可對一首民歌進(jìn)行小型樂隊(duì)編配(西洋或民族都可)等。通過以上訓(xùn)練，可讓學(xué)生初步學(xué)會用民歌素材進(jìn)行創(chuàng)作，又能熟悉和理解更多的民歌及其旋律特征。

6、民歌與《曲式與作品分析》課程的結(jié)合

在這門課程中，讓學(xué)生對一些民歌譜例和民歌改編成的作品進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)方面的分析，尤其是對各地區(qū)、各民族的民歌進(jìn)行歸類分析，從而找出其結(jié)構(gòu)特征，并與多種地域文化進(jìn)行聯(lián)系和比較，繼而鞏固和掌握更多相關(guān)知識。

7、民歌與《多媒體音樂教學(xué)》課程的結(jié)合

《多媒體音樂教學(xué)》課通常包含多媒體音樂課件制作與多媒體音樂制作等方面的內(nèi)容。在這門課程中，可讓學(xué)生制作有關(guān)民歌方面的多媒體音樂課件，并鼓勵(lì)學(xué)生查找各方面的文字、樂譜、音頻和視頻資料，將其結(jié)合在一起。通過收集各種資料，能讓學(xué)生了解民歌背后的文化，從對民歌的熟悉、了解和熱愛，進(jìn)而引申至對民間音樂、對傳統(tǒng)音樂的了解和熟悉。

8、民歌與聲樂、器樂類課程的結(jié)合

民歌的地域性、民族性較強(qiáng)，從歌詞到方言演唱以及演唱方法和典型的曲調(diào)。都是各民族各地區(qū)多獨(dú)有的。毫無疑問，學(xué)習(xí)各題材、各體裁、各地域、各民族的民歌，可直接影響學(xué)生對多種音樂風(fēng)格的捕捉、把握和準(zhǔn)確表達(dá)。

綜上所述，民歌與高校音樂專業(yè)各課程的廣泛結(jié)合，能使民歌在教學(xué)中得到更好的普及，學(xué)生也能夠在不同的課程學(xué)習(xí)中感受到民歌的廣泛影響。通過對民歌的聽、唱、背、記譜、深入理解和模擬創(chuàng)作，以及從體裁、地域、民族方面的比較，能讓學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)民歌，對不同地域、民族民歌的特征有明確的認(rèn)識，并能了解這些民歌特征所形成的原因，進(jìn)而掌握其文化內(nèi)涵，并把華夏文明中的優(yōu)秀瑰寶——民歌發(fā)揚(yáng)光大!