[摘要]良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生的共同努力，這種關(guān)系不只是情感上的，關(guān)鍵在于教學(xué)中兩者所持的教與學(xué)的態(tài)度及所占位置的恰當(dāng)度。在高師聲樂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于能動地位，師生關(guān)系處理得好，就會使課堂氣氛輕松，活躍，學(xué)生老師思路開闊教學(xué)效果顯著。反之處理不當(dāng)就會造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué) 課程性質(zhì) 模式 教學(xué)相長

從事教學(xué)工作的人們都知道，在教學(xué)工作中，融洽的師生關(guān)系是保證實施良好教育效果的前提條件。聲樂作為一項技巧課，由于其課程性質(zhì)和教學(xué)模式的特殊性，致使其在整個教學(xué)過程中，在處理師生關(guān)系問題上。顯得更為重要。那么。高師聲樂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的?容易出現(xiàn)什么問題?如何解決?

從聲樂課的教學(xué)形式來講，高師聲樂課有兩種形式，一是集體分組課：一是一對一的小課。下面主要論述一對一小課中的師生關(guān)系。所謂一對一小課，就是在一堂課里一個老師只教一個學(xué)生，這就決定了老師和學(xué)生不僅在教授知識上關(guān)系密切，而且在師生情感方面比集體分組課更親密。師生任何一方的一舉一動，一言一行，情緒的波動都會給對方帶來影響。因此，老師要愛護(hù)學(xué)生、體諒學(xué)生。多從學(xué)生的角度考慮問題，學(xué)生要尊敬老師。能動的配合老師的教學(xué)，出現(xiàn)問題要開誠布公的討論、協(xié)商，課堂上師生必須保持良好的心境，不要把課堂外的壞心情帶入課堂。要使課堂氣氛輕松活躍。教師不僅要帶著良好的情緒充沛的感情去感染、教育學(xué)生，而且還要用適當(dāng)?shù)恼Z言。引導(dǎo)學(xué)生在自在的氛圍中掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，感受音樂的美。

從聲樂課的課程性質(zhì)來講，它不同于別的音樂學(xué)科，別的音樂學(xué)科只要勤奮，總會有所成效。而聲樂如果不得法，再勤奮也沒有用。甚至適得其反。這就決定了教師在聲樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，如果教師教而不得法，學(xué)生肯定學(xué)不好。例如：許多老師在判斷學(xué)生聲音對錯時，一般都只是聽，很少問學(xué)生的感受。殊不知教師經(jīng)常使用的方法是感覺，而意識又是靠感覺來體現(xiàn)其效果的，名為找感覺，卻又不愿意問學(xué)生找到的是什么感覺?僅憑教師的主觀臆斷。這樣容易造成判斷失誤，使教學(xué)走彎路。如何避免失誤，首先教師要學(xué)會“感學(xué)生之感”，才可能做到“控制學(xué)生聲音的走向?！苯處煈?yīng)該具有超前于學(xué)生的意識與能力，對新問題有敏銳的感受力和領(lǐng)悟力，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。對學(xué)生的進(jìn)步及時給與鼓勵。對領(lǐng)悟力差的學(xué)生要耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。那么教師的威信也在點滴中建立起來了，學(xué)生對有威信教師的課，認(rèn)真仔細(xì)，言聽計從。真正會做到“親其師，信其道”。

從聲樂的教學(xué)模式來講，由于聲樂學(xué)生的客觀條件與存在的具體問題各不相同，因此，很難會有一種人人可行的教學(xué)模式：這就需要教師要有很強(qiáng)的“因材施教”的能力。這方面容易出現(xiàn)的問題就是教師的墨守陳規(guī)。有些老師只會按照自己學(xué)習(xí)時的聲樂教學(xué)模式去“套”學(xué)生，對于對上號的學(xué)生就得“法”，對不上號的也只好“削足適履”。這就完全背離了“因材施教”原則。教學(xué)效果可想而知。解決這一問題的關(guān)鍵是教師，教師要敢于大膽嘗試不同的教學(xué)模式，同行之間要多進(jìn)行交流，多開展一些有實質(zhì)意義的教研活動，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。

前面主要論述了教師的主導(dǎo)地位，那么學(xué)生在教學(xué)中處于什么地位呢?是被動的從屬地位嗎?顯然不是。學(xué)生在聲樂教學(xué)中處于能動地位，因為不論教師講授的聲樂技巧多磨難掌握或多麼容易掌握。總有一些學(xué)生掌握得很快，而另一些卻比較吃力。再比如跟著名聲樂教育家學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是個個都出類拔萃。聲樂專家況且如此，更何況普通的聲樂教師。問題出在哪兒?這時首先要解決學(xué)生的問題，即學(xué)生以什么心態(tài)配合老師的教學(xué)?如何配合?第一、學(xué)生要信服老師。作為人類靈魂的工程師，沒有哪位老師不愿意培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，他們會為此付出所有的學(xué)識和愛；第二、不要把教學(xué)中的一切問題都放給老師。因為聲音的最終發(fā)出者是學(xué)生，學(xué)生一定要動腦筋認(rèn)真分析領(lǐng)會教師所講內(nèi)容，調(diào)動一切積極因素，完成教師的要求。第三、要多與教師進(jìn)行溝通，有問題或有想法要及時告訴老師，以便及早解決避免產(chǎn)生矛盾與誤會。以“關(guān)閉”為例：對于原來不會“關(guān)閉”的學(xué)生來說，剛學(xué)會的時候聲音的內(nèi)耳聽覺感覺很別扭，不舒服，對于適量混入假聲的自己聽起來較空、較暗的聲音產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為中高聲區(qū)明顯不統(tǒng)一，但實際效果并無不統(tǒng)一的感覺。這時如果不與老師溝通，學(xué)生為了追求所謂的聲區(qū)統(tǒng)一，就會本能地用中聲區(qū)“開”著的唱法唱高音，結(jié)果只能是嘶叫，從而使教學(xué)走彎路。如果這時學(xué)生把自己的想法和感受告訴老師，老師就會告訴學(xué)生這是“關(guān)閉”機(jī)能初次使用時必然要經(jīng)歷的過程，這是“關(guān)閉”做對的結(jié)果，堅持練下去，就會越來越舒服和自然。唱高音會非常容易。

以往，人們總是把教師比作“蠟燭”。燃燒了自己。照亮了別人。其實教師更像一眼泉水，取之不盡，用之不竭。因為提供給他水源的地下支流不知有多少條，而其中一條就是學(xué)生，這就是所講的“教學(xué)相長”。對這一點我感受頗深。記得我在調(diào)入目前這所學(xué)校時進(jìn)行了試講。當(dāng)時我的氣息有些淺，所以高音聽起來給人感覺有些吃力，但在教學(xué)兩年后舉辦的一次青年教師專業(yè)匯報演出中。我的氣息非常的穩(wěn)定和具有流動感，幾個高音很輕松的就完成了。一下舞臺，曾聽過我試講的老師便問我這兩年跟哪位名師學(xué)習(xí)過，我說未曾拜過師。她感到有些疑惑。我想大概這就是所說的教學(xué)相長的緣故吧。因為教師在教學(xué)生時會遇到各種各樣需要解決的問題，在為學(xué)生解決問題時，正遇上自己曾存在的問題，于是查各種音像資料，請教有經(jīng)驗的同行。在為學(xué)生的問題找到解決辦法的同時，自己的問題也解決了。

通過以上論述得出如下結(jié)論，在高師聲樂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于能動地位，兩者相互作用，相互影響。師生關(guān)系處理得好。就會使課堂氣氛輕松，活躍，學(xué)生老師思路開闊教學(xué)效果顯著。反之處理不當(dāng)就會造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。