【摘要】近些年來，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，原聲電影因種種優(yōu)勢而被教師樂于采用。然而使用原聲電影在大學(xué)英語課堂上進行教學(xué)，在帶來好處的同時也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。合理地、有效地在語言課堂教學(xué)上使用原聲電影需要教師從選材、播放選時、師生角色、觀影設(shè)計、人文教育等五個方面進行仔細考慮與規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 原聲電影 課堂教學(xué) 問題 對策

一、大學(xué)英語課堂中的電影教學(xué)

自2004年全國試行新的大學(xué)英語課程要求，大力提倡使用多媒體教學(xué)設(shè)備，至2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里明確提出“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，我國的大學(xué)英語課堂基本實現(xiàn)了從收錄機到多媒體語音教室乃至自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室的硬件更新。

基于教學(xué)設(shè)備的改進，多媒體教學(xué)資源中的原聲電影越來越頻繁地被使用在大學(xué)英語課堂上，并普遍受到教師與學(xué)生的歡迎。

原聲電影因其突出的直觀性、時效性、趣味性、真實性等特點一直以來被眾多語言教學(xué)專家推薦為有效的教學(xué)資源。Wood認為視頻材料有助于教師更有力地集中學(xué)習(xí)者注意力，這是文本材料所不及的。Lonergan指出動態(tài)的、即時的、可被學(xué)習(xí)者接收到的影音結(jié)合意味著在完整語境中呈現(xiàn)出交流過程，學(xué)習(xí)者在這樣的全景里更容易感知到交流中的各種因素(如：氣氛、肢體語言)從而進行更有效的學(xué)習(xí)。

根據(jù)筆者近年的實踐與調(diào)查，在大學(xué)英語課堂中使用電影進行教學(xué)的主要在播放長度、字幕切換、聲音有無等選擇上通過不同的組合來配合教學(xué)目的。例如，通過播放整部電影或者重復(fù)其中片斷可以實現(xiàn)聽力和口語口語練習(xí)、語言點學(xué)習(xí)、主題討論等眾多教學(xué)目的：通過屏蔽聲音可以設(shè)計出有趣的口語活動：側(cè)重鍛煉聽力的時候需要屏蔽所有字幕，而最受學(xué)生歡迎的是同時顯示中英雙語字幕的播放形式。

二、存在問題

盡管原聲電影作為語言教學(xué)資源本身具有種種優(yōu)勢，如何合理地、有效地在語言課堂上使用該資源卻是一個值得深入探討的問題。

自2007年9月起，筆者在自己教學(xué)的班級里進行了初步調(diào)查與實驗，獲取了不少信息與材料，同時為進一步訪談研究的設(shè)計與開展積累了經(jīng)驗。

2008年7月至2009年6月一年的時間里，筆者以訪談的形式圍繞大學(xué)英語課堂上電影教學(xué)這個主題與多名身處大學(xué)英語教與學(xué)第一線的教師和學(xué)生進行交流。

——對教師的訪談

2008年7月至2009年6月期間，筆者曾分別在兩次全國一次全區(qū)的英語教研活動(注：全國高等學(xué)校英語教學(xué)與教師發(fā)展系列研修班(08年7月，北京)，首屆全國外語教學(xué)與研究中青年學(xué)者論壇(08年11月，長沙)，首屆廣西高等學(xué)校外語科研與教學(xué)經(jīng)驗交流研討會(09年5月，南寧))中與各地大學(xué)英語教學(xué)同行(前后超過20人)進行關(guān)于在課堂上使用原聲電影進行教學(xué)的經(jīng)驗交流。

——對學(xué)生的訪談

2009年5月至6月期間，筆者就課堂中電影教學(xué)的問題訪談了廣西師范學(xué)院本科各非英語專業(yè)08、09級分別來自不同教師(4男6女)授課的10個大學(xué)英語教學(xué)班(每個年級各5個班)的總共28名學(xué)生(每個班2-3名學(xué)生)。每次訪談持續(xù)時間約10分鐘，主要圍繞三點內(nèi)容進行：1你們的英語課堂上播放過什么樣的原聲電影材料?什么時間播放?2老師怎樣播放電影材料?有什么相關(guān)課堂活動或課后作業(yè)?3你喜歡如何觀看原聲電影?它們對你的英語學(xué)習(xí)有什么樣的幫助?

與筆者初步的調(diào)查、實驗結(jié)果基本一致，對教師和學(xué)生的訪談結(jié)果顯示：使用原聲電影在大學(xué)英語課堂上進行教學(xué)，在帶來好處的同時也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。

(一)教學(xué)氛圍熱烈，但教學(xué)效果未知

雖然原聲電影材料在大學(xué)英語課堂上廣受師生歡迎，但對其實際的教學(xué)效果仍然難以進行準(zhǔn)確測量。

幾乎所有和筆者進行交流討論的教師都認為在課堂上播放電影是一種自己輕松學(xué)生喜愛的“雙贏”教學(xué)方式，但只能作為一種對常規(guī)教學(xué)“換口味”的偶爾選擇：尤其是播放整部電影作品，除了專門的英美電影欣賞課程，不宜頻繁使用，因為大家對其真正的教學(xué)效果并沒有掌握確鑿證據(jù)，而其大量耗時的弊端卻顯而易見。

所有被訪談的學(xué)生都表達了對英語課堂電影教學(xué)的喜愛與肯定，認為有助于增加詞匯、拓展聽說能力、開闊文化視野。但當(dāng)他們被要求舉出具體例子或者復(fù)述某一令他們印象深刻的情節(jié)時，只有36％(10人)能流暢地回答，其余均支支吾吾地給出過于簡短而不完整的描述或最后干脆答“不記得了”。所有的被訪談學(xué)生都無法列出所有在英語課堂上觀看過的整部電影作品的中文名單，能說出的英文片名更是寥寥。

(二)電影教學(xué)材料缺乏教師本人的加工

對學(xué)生的訪談結(jié)果顯示他們的大學(xué)英語課堂上都使用過PPT內(nèi)嵌的片斷、網(wǎng)絡(luò)在線電影資源、DVD和電腦壓縮格式(如：AVI，rmvb)等電影材料，一般是在讀寫課堂上使用短片，在視聽說或自主學(xué)習(xí)課堂上使用整部電影作品。談及觀影活動和課后作業(yè)，使用短片的課堂基本都有明確的教學(xué)設(shè)計(如：聽寫填空、情節(jié)復(fù)述、主題討論等)，然而當(dāng)深入問及有關(guān)細節(jié)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這些短片多屬于教材(如《第二版新視野大學(xué)英語聽說教程》)CD本身的內(nèi)容或者與教材相關(guān)的助教PPT課件內(nèi)容(如“廣西大學(xué)制作的新視野大學(xué)英語讀寫課程助教課件”)，而屬于教師本人自己剪輯、設(shè)計的內(nèi)容所占比例甚微——10個班中只有3個班的被訪談學(xué)生斷定課堂上部分觀看過的短片及其相關(guān)觀影設(shè)計為其任課教師的原創(chuàng)作品。

(三)觀影活動缺乏多樣化和針對性

被訪談教師談及的相關(guān)觀影活動不外乎聽寫對話、主題討論、寫觀后感、模仿對話、角色扮演、記錄對白六大類，并沒有任何教師主動提出課堂上使用電影材料時應(yīng)該進行精心的教學(xué)設(shè)計。

所有的被訪談學(xué)生都希望課堂上的電影觀賞能得到教師的指導(dǎo)，并且課后也能有更多機會觀看原聲電影。大部分被訪談學(xué)生認為一邊觀看電影一邊進行任務(wù)(如：模仿對話、記錄對白中的語言點等)才能有效促進英語學(xué)習(xí)，然而21％(6人)的學(xué)生承認自己在觀影時只想單純觀看，懶得動嘴動手動腦。

實際上，更多的問題出現(xiàn)在使用整部電影的課堂上。來自10個班的被訪談學(xué)生都能回憶出其任課教師曾對部分電影講評，其中6個班的學(xué)生能肯定他們在每次觀影后均開展課堂討論，只有5個班的學(xué)生做過除了觀后討論和寫觀后感兩種任務(wù)之外的觀影任務(wù)，只有兩個班的學(xué)生認為其任課教師專門設(shè)計過電影播放前、中、后三個環(huán)節(jié)的課堂活動，而沒有任何一個班的學(xué)生確定其任課教師在每一次播放整部電影時都專門設(shè)計過課堂活動。

三、促進有效的電影教學(xué)的對策

縱觀訪談中暴露出的問題，關(guān)鍵原因就在于師生們都認為在大學(xué)英語課堂上使用電影材料是一個“輕松”的教學(xué)選擇。其實，在語言課堂上合理使用原聲電影進行有效的教學(xué)一點兒也不輕松。從選材、選時到正確認識教師角色和學(xué)生角色再到觀影設(shè)計，每個方面都要仔細納入考慮，甚至還要做到知識教育與人文教育相結(jié)合。

(一)選材

既然是在課堂上使用應(yīng)該選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的或者為某一特定教學(xué)目的服務(wù)的電影材料，并根據(jù)具體的教學(xué)需要決定是選短片還是整部電影作品。同時，要保證教師本人已多次觀看過選中的材料，確保內(nèi)容適宜在課堂上播放。對于材料中含有的性、暴力、政治攻擊、粗言穢語等不良內(nèi)容應(yīng)予以刪除或及時進行教育指導(dǎo)以確保學(xué)生不會受到不良影響。

教師本人最好養(yǎng)成積累電影材料的習(xí)慣，平時觀看到能夠為教學(xué)服務(wù)的電影便及時把材料收集起來。

另一個在選材中容易被忽略的是電影材料的版權(quán)問題。在語言課堂上作為學(xué)習(xí)交流目的使用電影材料的合法性界定并不清晰，不僅因國家而異，而且因節(jié)目類型而異。這里介紹比較保險的選擇，當(dāng)選取整部電影作品時，應(yīng)當(dāng)使用被授權(quán)的拷貝或正版影碟，并且應(yīng)當(dāng)在該電影正式公映3—4個月后才在課堂播放：若選取電腦壓縮格式的材料，應(yīng)保證播放長度不超出整部電影的10％，除非得到特別授權(quán)。

(二)選時

這是對播放電影材料的時間長度與頻率的雙重考慮。

選擇整部影片還是片斷，需要配合具體的教學(xué)目的。除了自主學(xué)習(xí)課，其它課堂上的電影觀賞應(yīng)該屬于“精看”范圍，意味著為了配合與電影材料相關(guān)的課堂任務(wù)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)片斷重播，加上完成相關(guān)任務(wù)的時間，則每播放一部完整電影總共需要至少2.5個課時，若以每學(xué)期60—64個課時的大學(xué)英語課程為標(biāo)準(zhǔn)，播放整部原版電影的數(shù)量小于4則較為適宜，即控制每學(xué)期的觀影時間在8個課時以內(nèi)。

(三)教師角色和學(xué)生角色

在使用電影進行語言課堂教學(xué)的過程中，教師并不是單純的播映員，學(xué)生也不是單純的觀眾。原聲電影是促進教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動交流的教學(xué)工具。

教師必須能夠游刃有余地使用電影材料來在英語課堂上創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。若不然，無計劃或濫用電影資源反倒有可能破壞了語言課堂的互動與交流，更有可能放縱學(xué)生被動觀看的壞習(xí)慣。對于學(xué)生而言，只有主動地參與電影觀賞過程才能促進語言學(xué)習(xí)，即學(xué)生在電影播放的過程中必須一邊觀賞一邊進行積極思考。

事實上，電影材料是使教師更有效地激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間使用目標(biāo)語進行交際的教學(xué)工具。從這個意義上說，教師與學(xué)生都必須成為具有創(chuàng)造性的參與者，積極投入電影課堂的教與學(xué)當(dāng)中。

(四)觀影設(shè)計

對電影教學(xué)進行良好的觀影設(shè)計不僅需要教師提高自己的現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，還要求教師重視原創(chuàng)設(shè)計的必要。性。

隨著傳媒技術(shù)的極大發(fā)展，許多經(jīng)典的或者熱播的原聲電影都被紛紛制作成五花八門的英語學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)成的看電影看電視學(xué)英語系列的教學(xué)材料在網(wǎng)絡(luò)上或者圖書音像市場上唾手可得。但是必須認識到，教師本人針對具體學(xué)生和具體學(xué)習(xí)環(huán)境的觀影設(shè)計在大學(xué)英語課堂電影教學(xué)中具有必要性和重要性。

使用原聲電影在語言課堂上進行教學(xué)的方法豐富多彩，可根據(jù)教學(xué)目的不同而變化。例如：訓(xùn)練聽力的可采用取消字幕、聽寫對白：鍛煉口語的可采用猜測情節(jié)、復(fù)述故事、角色扮演、無聲畫面配音、模仿對話：練習(xí)寫作的可寫故事梗概、寫觀后感、改寫結(jié)局、以某角色為第一人稱寫信、以某情節(jié)為場景進行任意體裁的寫作：增強閱讀的可以要求學(xué)生對比原著和電影然后列舉改編之處，也可讓學(xué)生先閱讀劇本進行表演后觀賞電影材料：提高翻譯的可通過選擇中文和英文字幕的顯示與否設(shè)計對白翻譯任務(wù)；擴展語言知識的需要重復(fù)片斷、講解對白中的語言點；培養(yǎng)跨文化交際能力的可以開展主題討論、辨識畫面上的非言語交際手段。光是播放電影材料時對聲音有無、畫面有無、中文和英文字幕有無的不同選擇就能組合出5種播放方式，再結(jié)合學(xué)生分小組執(zhí)行不同任務(wù)的情況，則能變化出超過10種教學(xué)方法。具體課堂上到底應(yīng)采用那種教學(xué)方法或哪幾種的結(jié)合應(yīng)該視具體的教學(xué)情況而定。

總的說來，使用電影材料進行英語教學(xué)的觀影設(shè)計都應(yīng)該有三個環(huán)節(jié)：觀影前、中、后。觀影前的教學(xué)設(shè)計以導(dǎo)入為主，使學(xué)生觀影前在語言使用和主題認識上得到充分熱身。觀影中的教學(xué)活動可引起學(xué)生的關(guān)注、引發(fā)學(xué)生的深層思考、加深學(xué)生對某一主題的理解，從而保證學(xué)生進行主動觀影。觀影后的任務(wù)敦促學(xué)生回顧電影學(xué)習(xí)過程中的要點，鞏固教學(xué)效果。

此外，教師在課堂上的觀影設(shè)計對學(xué)生養(yǎng)成良好的電影觀賞習(xí)慣具有一定影響力。很多大學(xué)的校內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上皆有豐富的原聲電影資源，但都沒有附帶特別的觀影指導(dǎo)，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時充分使用這些用作“泛看”的電影材料不僅需要教師的觀影指導(dǎo)。也需要教師通過課堂“精看”的觀影設(shè)計潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在觀賞電影的“前一中一后”各階段中進行積極思考。

(五)人文教育

語言教學(xué)具有人文教育性，電影教學(xué)也具有人文教育性。當(dāng)教師在大學(xué)英語課堂上使用電影材料進行教學(xué)時，不能只關(guān)注語言文化知識，還要適時地加強學(xué)生的人文教育。

學(xué)生在學(xué)校里不僅要習(xí)得知識，更要學(xué)會做人。優(yōu)秀的電影作品在提供豐富的生活經(jīng)歷的同時，能引發(fā)觀眾對人生、人性的深層思考。因此，教師在觀影設(shè)計中十分有必要把知識教育和人文教育結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上臺理地使用電影材料進行有效的教學(xué)，不僅需要教師充分認識到教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性和掌握一定的多媒體教學(xué)技術(shù)，也需要學(xué)生對英語課堂上電影學(xué)習(xí)的正確認識和積極參與。當(dāng)教師負責(zé)、正確地使用電影材料進行英語教學(xué)，學(xué)生才能合理、有效地利用電影來促進英語學(xué)習(xí)。否則播放電影的英語課堂可能淪為純娛樂小影廳，學(xué)生只是被動觀看的觀眾。這樣一來，在課堂上使用電影進行英語教學(xué)不僅浪費時間而且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

因此，大學(xué)英語課堂的電影教學(xué)切忌教師一放而過、學(xué)生一看而過。只有教師真正精心選材選時、精心設(shè)計課堂的電影教學(xué)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正做到主動觀影，原聲電影才能真正成為寓教于樂的課堂教學(xué)材料。