摘要 由于音樂教學(xué)本身的特殊性，它要求教師每一堂課都必須對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)上的變化進(jìn)行判斷，并提出更進(jìn)一步的要求，同時還要求教師對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行正確的點(diǎn)評。

關(guān)鍵詞 音樂專業(yè) 技能課 教師點(diǎn)評 心理因素 技能技巧

目前，我國高等音樂院校、藝術(shù)院校和師范院校中的音樂系所進(jìn)行的音樂專業(yè)技能課教學(xué)普遍采用單獨(dú)教學(xué)的方式，即一對一的授課方式，這種教學(xué)方式使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動中接觸最經(jīng)常、最直接的伙伴。那么，在這種特殊的專業(yè)教學(xué)模式中，溝通教與學(xué)之間的關(guān)鍵是什么呢?這往往就是取決于教學(xué)活動中的“回課”。即教師對學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評。它要求教師每一堂課都必須對學(xué)生的變化(包括思想上、學(xué)習(xí)上的變化)進(jìn)行判斷并提出更進(jìn)一步的要求，同時還要求教師對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行正確的點(diǎn)評。對學(xué)生來說，則每一堂課都要對自己的學(xué)進(jìn)行自我點(diǎn)評，并對教師的點(diǎn)評作出回應(yīng)。無論教師或?qū)W生都要通過點(diǎn)評的反饋獲取教與學(xué)的信息。因此，“回課”在教學(xué)活動中占有極其重要的地位，教師正確的點(diǎn)評會使學(xué)生積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果顯著：反之，不正確的點(diǎn)評不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，還會引起學(xué)生心理上的種種問題。

為了使學(xué)生在“回課”時心理上產(chǎn)生良好效果，教師的點(diǎn)評必須正確且具有針對性，但最重要的是通過點(diǎn)評促使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教師點(diǎn)評，需從以下幾個方面給予足夠的重視。

一、對不同性格的學(xué)生應(yīng)采取不同的點(diǎn)評方式

在一般情況下，教師應(yīng)以正點(diǎn)評為教學(xué)中的主要點(diǎn)評方式。因為正點(diǎn)評往往會使學(xué)生產(chǎn)生較好的心理效果，從而提高學(xué)習(xí)積極性。但是不是說負(fù)點(diǎn)評就一定不好，或教學(xué)中就不該運(yùn)用負(fù)點(diǎn)評呢?回答顯然是否定的，在教學(xué)中如何運(yùn)用正、負(fù)點(diǎn)評應(yīng)由教師靈活掌握。這主要取決于學(xué)生是什么樣的對象，而什么樣的對象又往往是由學(xué)生的性格決定的。我們都知道。各個學(xué)生的性格是不盡相同的，他們的性格是經(jīng)過較長時間的家庭熏陶、環(huán)境影響、社會實(shí)踐、文化修養(yǎng)等各方面因素的影響而逐步形成的。所以教師在進(jìn)行點(diǎn)評時。應(yīng)將學(xué)生的性格看成是學(xué)生本身的一個特點(diǎn)來加以掌握，在此基礎(chǔ)上，針對不同性格的學(xué)生。側(cè)重于不同的點(diǎn)評方式。

學(xué)生的性格是各種各樣的，為了便于分析研究，我們暫且把它們分為兩種比較典型的類型：一種是內(nèi)向型，一種是外向型。無論是學(xué)習(xí)何專業(yè)的學(xué)生，前者往往沉靜含蓄，不善詞令，常有較強(qiáng)的自卑感。感情相對來說比較脆弱，感受性較強(qiáng)，易受心理暗示的影響，喜好古樸、典雅的歌曲或樂曲。在音樂表現(xiàn)及演唱或演奏技能上，見長于寓意深刻、情感細(xì)膩、旋律深沉、含蓄優(yōu)雅的歌曲或樂曲。而后者往往活潑開朗，談笑風(fēng)生，常常比較自信，自我感覺良好。比較好強(qiáng)，遇事不甘落后。這類學(xué)生喜好熱情、奔放的歌曲或樂曲，在音樂表現(xiàn)及演唱或演奏技能上，見長于明快活潑、華麗婉轉(zhuǎn)、粗曠豪邁、氣勢宏大的歌曲或樂曲。

在點(diǎn)評以上兩種截然不同性格的學(xué)生時，教師應(yīng)在充分了解、分析其性格因素的前提下。側(cè)重干不同的點(diǎn)評方式，對學(xué)生進(jìn)行正確的點(diǎn)評。如對待那些性格內(nèi)向、自卑感較強(qiáng)、易受心理暗示的學(xué)生，教師不妨首先考慮如何多采用正點(diǎn)評，并通過正點(diǎn)評使學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)勇氣，樹立能夠?qū)W好的自信心。在此基礎(chǔ)上，再實(shí)事求是地、小心地采用負(fù)點(diǎn)評指出不足的地方，例如“某某樂段目前已有一定的質(zhì)量，但若在加上充分的自信心來演奏或演唱這一樂段必將更具藝術(shù)感染力”等等這一類的指導(dǎo)。而對于那些性格外向，具有相當(dāng)?shù)淖孕判模晕腋杏X比較良好的學(xué)生，則不妨采取以負(fù)點(diǎn)評較多，正點(diǎn)評相對較少的方法。因為對這類學(xué)生如果也采用以正點(diǎn)評為主、負(fù)點(diǎn)評為輔的方法，則易使他們滋生驕傲自滿的情緒，從而阻礙學(xué)習(xí)。而對這一類學(xué)生，適當(dāng)?shù)呢?fù)點(diǎn)評有時反而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的勇氣和決心。

以上著重談了兩種不同類型性格的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生絕不可能僅僅是這樣兩種極端的性格類型，各種性格因素是相互滲透的，這就給教師提出了更進(jìn)一步的要求，也就是通常所說的因材施教。總之，在教學(xué)中，重要的是教師應(yīng)首先從分析學(xué)生的性格入手，真正把握住學(xué)生的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再給以恰如其份的點(diǎn)評。

二、教師在技能技巧點(diǎn)評時，要關(guān)注學(xué)生的心理因素

我們知道，有些學(xué)生因受心理因素的影響，往往會在許多方面向相反方向轉(zhuǎn)化。如有的學(xué)生因經(jīng)常受到老師、家長、同學(xué)的贊揚(yáng)而逐漸變得驕傲起來。最后致使學(xué)習(xí)停滯不前或退步，有的則因外部影響而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)習(xí)取得顯著的進(jìn)步。這些情況都是因外部作用引起心理上的變化而產(chǎn)生的結(jié)果，有的學(xué)生則僅僅因一段時間的心境是否舒暢而使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的波動。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的心理因素與學(xué)習(xí)動力的關(guān)系的重要性，并在進(jìn)行學(xué)業(yè)點(diǎn)評時首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想上的點(diǎn)評。對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)思想的點(diǎn)評，是教師點(diǎn)評活動中的最主要環(huán)節(jié)。

其次，才是具體的技能技巧的點(diǎn)評，學(xué)生掌握技能技巧的情況，除了決定于反復(fù)實(shí)踐和熟練的程度以外，還決定于心理因素。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一具體技術(shù)時，由于多次的負(fù)點(diǎn)評，使心理感到特別緊張，以致于遲遲無法掌握或熟練該技術(shù)，結(jié)果又造成負(fù)點(diǎn)評，這樣不斷地惡性循環(huán)就是因心理因素而產(chǎn)生的不良現(xiàn)象之一。此外，有些技術(shù)也是受心理因素或性格影響的，所以教師在作具體的技術(shù)點(diǎn)評時，不能只從表面來看待某一技術(shù)的掌握情況，還應(yīng)多從心理因素方面加以考慮。比如學(xué)習(xí)樂器必須掌握的一個技巧——快速演奏，就往往在一定程序上受到心理因素或性格的制約。曾經(jīng)有一個學(xué)生就是因為性格的原因，快速演奏老是不過關(guān)，但作為他的專業(yè)教師沒有能看到他的這一技術(shù)問題就是受心理因素、性格影響這一至關(guān)重要的一點(diǎn)。所以每堂課就僅僅盯住他的快速演奏。不斷給予負(fù)點(diǎn)評，結(jié)果使這個學(xué)生背上了沉重的思想包袱，并為此焦慮苦惱，但直至畢業(yè)也未能解決這一技術(shù)問題。其實(shí)就這個學(xué)生而言，快，速演奏不能過關(guān)是性格的原因，要解決這一難點(diǎn)，不能光從技術(shù)上練習(xí)，還應(yīng)從性格的完善上下功夫。還有一個例子，同一個教師教的兩個學(xué)生，甲學(xué)生活潑好動。性格開朗，無論演奏什么曲目，總是往前趕，喜歡速度快的樂曲，而乙學(xué)生含蓄怕羞，性格沉靜，演奏老是往后拖，且喜歡演奏較慢的，抒情的樂曲。而害怕快速演奏。所以教師哪怕只是在點(diǎn)評某一具體技術(shù)時也不應(yīng)忘記技術(shù)背后所隱藏的心理因素。

還有一方面，就是決定于反復(fù)實(shí)踐和熟練的程度。如果某種技術(shù)解決不好。也可能是困實(shí)踐或熟練程度不夠，也就是說掌握某種技術(shù)的功能還不夠好。比如學(xué)器樂的肌肉的張弛控制不好，手指不夠靈活：學(xué)聲樂的聲帶緊張或高、中音連接不自然等等。這些都需要老師針對學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真分析研究，找到問題的關(guān)鍵：究竟是心理因素造成的還是純技術(shù)原因造威的，或者在心理因素與技術(shù)原因這兩方面誰是主要矛盾。

總之，老師在點(diǎn)評過程中，應(yīng)將學(xué)生的心理因素和技術(shù)手段的掌握情況清晰地區(qū)別開來，仔細(xì)地分折哪些現(xiàn)象是由于心理因素造成的，哪些現(xiàn)象是由于純技術(shù)問題造成的，哪些現(xiàn)象又是因心理因素而導(dǎo)致的技術(shù)問題，在此基礎(chǔ)上、再進(jìn)行區(qū)別的或綜合的點(diǎn)評。

三、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和該階段的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。運(yùn)用不同的點(diǎn)評

學(xué)習(xí)活動是一個漫長、艱苦而又曲折的過程。在這個過程中，學(xué)生掌握自己專業(yè)的技能技巧有時會出現(xiàn)由量變的飛躍，有時又會出現(xiàn)反復(fù)或高原現(xiàn)象，甚至退步現(xiàn)象，這些都是正常的。但對于一個老師，正確地認(rèn)識、分析這些現(xiàn)象并根據(jù)這些現(xiàn)象作出臺乎實(shí)際情況的點(diǎn)評就成為非常重要的了。比如學(xué)生在初學(xué)階段往往進(jìn)步較為顯著、且教學(xué)配合也容易些。在這種情況下，教師會很自然地采取正點(diǎn)評的方式進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評。但是，這一階段實(shí)際上潛伏著下一階段的問題。這就需要教師具有敏銳的洞察能力，在動用正點(diǎn)評的教學(xué)過程中，適當(dāng)采取負(fù)點(diǎn)評以闡明現(xiàn)階段的不足和下階段可能出現(xiàn)的新問題，同時亦可防止學(xué)生在學(xué)習(xí)順境時可能出現(xiàn)的驕傲情緒和為克服新的困難奠定思想基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)生有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)之后，要取得一點(diǎn)進(jìn)步很不容易(尤其到了高年級)，要提高某一技巧非但困難，經(jīng)常還會出現(xiàn)高原或退步現(xiàn)象。這時教師往往多是采取負(fù)點(diǎn)評的方式并認(rèn)為這樣才是嚴(yán)格要求。有的教師在經(jīng)過幾次沒有成效的反復(fù)后，甚至輕易地給學(xué)生下定語，認(rèn)為某個學(xué)生掌握不了某種技巧。這時，這些教師恰恰忘記了這一階段可能正蘊(yùn)藏著由量變到質(zhì)變的希望。所以。在這一階段，教師如果老是使用負(fù)點(diǎn)評，就可能引起學(xué)生思想上、心理上的壓抑，從而失去勇氣和決心，最終導(dǎo)致希望的破滅。如果教師在采用負(fù)點(diǎn)評的同時，適當(dāng)給予正點(diǎn)評，則會使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的勇氣和決心，質(zhì)變的希望就可能會盡快變成現(xiàn)實(shí)。

此外，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，因受各種因素的影響。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想和掌握專業(yè)技能技巧方面會產(chǎn)生一定的波動。這種波動所產(chǎn)生的信息如果不能被教師所察覺并以點(diǎn)評的方式給予指出。那么，向好的方面轉(zhuǎn)化則有可能化為烏有。所以。在不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生身上、教師都應(yīng)隨時注意學(xué)生的變化，積極利用外部因素和學(xué)生內(nèi)部變化的反饋信息，隨時隨地積極認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想和專業(yè)技能技巧方面的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以使學(xué)生明辨優(yōu)劣，在教師正確、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

在不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的點(diǎn)評方式也是主要體現(xiàn)在動用正、負(fù)點(diǎn)評的側(cè)重點(diǎn)上。正、負(fù)點(diǎn)評是相互聯(lián)系、相互作用的，所以，在什么階段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取以什么點(diǎn)評為主的教學(xué)就取決于教師是否能正確、有效地使用教師點(diǎn)評了。

以上從不同角度談了高等院校音樂專業(yè)技能課教學(xué)中教師點(diǎn)評的重要性及其所產(chǎn)生的作用，以及如何根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的點(diǎn)評方式。作為教師，尤其是音樂專業(yè)技能課的教師，在教學(xué)中對不同程度、不同性格的學(xué)生以及在不同學(xué)習(xí)時間采取各種不同的點(diǎn)評方法就成為教學(xué)工作中的一個非常嚴(yán)肅的、必須認(rèn)真對待的課題。本文旨在引起對點(diǎn)評的重要性給予足夠的重視，并引起廣泛深入的研究探討。