摘要 風景寫生作為美術基礎訓練課程，對設計和繪畫專業(yè)都有極其重要的作用。系統(tǒng)的訓練程序與合適的教學模式對風景寫生的重要性不言而喻。良好的教學內(nèi)容和科學合理的作業(yè)編排設計，能夠使學生盡快掌握風景寫生的規(guī)律和技法，提高學生對物象的觀察、概括、表現(xiàn)能力，訓練他們的思維能力。

關鍵詞 風景寫生 階段性 教學模式 作業(yè)設計

在以往的常規(guī)風景寫生教學模式中。通常是集中一段時間(2～3周)在校外進行寫生、采風，此模式缺乏系統(tǒng)性，并且不能訓練學生寫生能力的延展性，對本課程的內(nèi)容和深度拓展不夠深入。通過對風景寫生階段性教學模式的探索和研究，通過對每個階段寫生作業(yè)的精心設計和合理編排，有利于形成更科學的新的教學模式。適用于各類專業(yè)對風景寫生的教學要求。

本教學模式要求風景寫生課程采用階段性教學，作業(yè)以長期和短期結(jié)合相結(jié)合的方式進行。在教學中，既要嚴格要求，又要根據(jù)學生不同的素質(zhì)而因材施教，多以啟發(fā)和引導學生自覺地進行藝術上的探求。主要對培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)展的創(chuàng)造潛能。貫徹理論與實踐結(jié)合的原則，教學中，采用單元性課題的教學方式，全面系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代藝術的發(fā)展及基本規(guī)律，具體分析和研究風景畫的要素，拓展對風景畫藝術的更廣泛、深入的探索，注重學習各種表現(xiàn)技法。

貫徹系統(tǒng)性與循序漸進的教學原則，通過由淺入深的單元性課題研究，加強藝術形式的深層理解，培養(yǎng)學生的敏銳觀察力和表現(xiàn)力。充分發(fā)揮教師的主導作用。嚴格執(zhí)行教綱計劃，明確教學目的。在教學實踐中不斷地調(diào)整、完善教學結(jié)構，以適應不斷變化的時代要求，教師要不斷提高自身的藝術素質(zhì)。更新知識結(jié)構，做到因人施教，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，關心學生成長，做到教書育人。

貫徹“古為今用，洋為中用”的方針，介紹中外古今優(yōu)秀藝術傳統(tǒng)和現(xiàn)代技法，加強現(xiàn)代設計觀念的理解和認識，促進基礎教學的發(fā)展。加強教學的直觀性，臺理使用教具、范畫掛圖，并進行必要的課堂技法示范和作品分析。采取多種教學手段(專題講座、觀摹畫展、電化教學等)。提高教學質(zhì)量。

教學的每個階段結(jié)束時，要及時進行小結(jié)，對學生的作業(yè)給予講評，課程結(jié)束后進行總結(jié)，舉辦寫生教學成果展覽。以促進學風建設，對優(yōu)秀作品進行獎勵。

以下詳細研究風景寫生各個階段的教學要求和作業(yè)設計，以課題的形式完成各個階段的教學，每個階段承前啟后又相互關聯(lián)，形成完整的教學新模式。

一、基礎知識學習階段

學習風景寫生的基礎知識。通過老師的講解和名作欣賞，熟悉風景寫生的基本規(guī)律和技法。通過學習風景寫生的理論知識，使學生了解風景寫生的取景構圖，遠、中、近景的表現(xiàn)，物體光色變化規(guī)律以及不同物象的表現(xiàn)要點等知識，為下一步寫生訓練作準備。本階段作業(yè)要求學生結(jié)合風景寫生基礎知識，熟練掌握色彩調(diào)配、速寫等基礎訓練的方法。掌握色彩的冷暖對比、色彩的筆觸、運筆方向、色彩的調(diào)配、水分的掌握、風景的構圖。透視。練習取景、風景速寫等。

二、基本技法練習階段

在校期間進行風景寫生基本技法訓練，對素描風景、色彩風景進行臨摹、寫生和速寫的強化訓練，熟悉并掌握風景寫生的工具材料和基本技法。訓練學生對大自然中的造型形態(tài)及光和色彩之間的關系進行分析和觀察，把不同時間的光影關系和對物象的感受通過繪畫語言反映出來，使學生更進一步地理解和認識自然美，從而提高他們的藝術造型能力。

熟悉并掌握風景寫生的工具材料和基本技法。使學生學會使用不同的線條去表現(xiàn)對象，學習對陽光下色彩的冷暖分析，能熟練使用不同的表現(xiàn)方法去表現(xiàn)對象。本階段要求針對素描風景、色彩風景進行臨摹、寫生和速寫等基本技法的強化訓練。

三、現(xiàn)場實景寫生階段

外出寫生期間主要進行現(xiàn)場實景寫生、取景練習、風景速寫、拍攝等。實景寫生和速寫交替進行，如遇特殊天氣情況則在室內(nèi)進行風景臨摹、默寫或創(chuàng)意練習。外出期間將學生分組，每一組指定一名同學負責，在寫生的過程中對于出現(xiàn)的問題及時反映，以便及時得到解決。為了長期穩(wěn)定的寫生教學需要，建立良好的寫生基地是必要的，要求選擇有代表性、風景優(yōu)美、適合不同表現(xiàn)形式的地方建立寫生基地，既促進了教學，又使學生了解風俗民情，為以后的創(chuàng)作和設計打好基礎。

教學方法是教師講解構圖、外光變化等寫生知識，并現(xiàn)場示范：學生作業(yè)期間，教師巡回指導，針對不同的同學、不同的問題提出解決辦法。鼓勵學生用自己的語言風格去探討作畫，培養(yǎng)學生的自我風格，以及完美的表現(xiàn)技巧。

要求樹立正確的寫生觀念。有不少繪畫時間不長的人錯誤地理解或是概念地理解了寫生的意義，以為畫寫生就是把對象的形象準確地畫像就對了，尤其是面對山水的寫生，看到了眼前的實景就開始揮筆操刀。不加思考和修整，很多寫生畫出來的畫稿很中性。說是哪里的風景都可以，根本就沒有地域的特點。說不準是什么地方，這樣的寫生其實一點意義都沒有，因為沒有根本認識各地風景的地貌和特性，沒有深入的了解和認識就不可能準確地表現(xiàn)各個地域的風貌和特性以及自己的生活感受和理解。

熟悉并掌握風景寫生的各種工具材料和基本技法。使學生深入的了解和認識描繪對象的特征。能準確地表現(xiàn)各個地域的風貌和特性以及自己的生活感受和理解。反復進行不同類型風景的寫生訓練。

四、寫生創(chuàng)作階段

創(chuàng)作是我們造型綜合能力與藝術創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。在學習創(chuàng)作的過程中，能夠同時滿足我們對于求知和創(chuàng)造的快感需求。創(chuàng)作指藝術家運用已經(jīng)掌握的藝術創(chuàng)作本領(主要表現(xiàn)在已經(jīng)形成的藝術心理定勢和創(chuàng)作才能上)，將寫生得來的生活中的素材——諸多表象材料，圍繞一定的主題傾向，進行藝術思維(特別是其中的形象思維)，從而在頭腦中形成比較完整的藝術胎兒一藝術形象，隨即運用藝術語言和各種表現(xiàn)手法，把它物化為供人鑒賞的藝術形象，即藝術作品的全部創(chuàng)作過程。

一般寫生不作為成品繪畫，只是為作品搜集素材，但逐漸發(fā)展也有畫家直接用寫生的方法創(chuàng)作，尤其是印象派的畫家。經(jīng)常利用風景寫生，直接描繪瞬間即逝的光影變化，所以有時也被稱為“外光派畫家”。風景寫生課程不進行創(chuàng)作教學，就會使學習只停留在基礎階段，不能更好地提高學習水平。

通過創(chuàng)作擴展學生的文化視野與藝術想象力，開發(fā)個人造型情趣與審美傾向。真正走上與自身藝術素養(yǎng)和語言積累相連接的創(chuàng)作道路。根據(jù)寫生的風景，結(jié)合自己的理解和想象完成一幅完整的創(chuàng)作作品。

五、教學總結(jié)階段

在寫生課程進行期間，每周期進行一次教學小結(jié)、根據(jù)學習期間存在的問題、有的放矢地進行小結(jié)，以利于下階段教學順利的進行。課程結(jié)束時舉辦寫生創(chuàng)作展覽和觀摩活動。舉行教學研討會和學生總結(jié)交流會。作品展覽和觀摩是教學中重要的一環(huán)，總結(jié)經(jīng)驗?？隙ǔ煽?。找出不足，以利學生的提高，在觀摩中師生共同相互交流體會心得，相互探討，既要有針對性地提出問題和解決問題。又要有一定的理論深度，以利今后的教學。舉行教學研討會和學生總結(jié)交流會。有利于教師的教學提高，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。提交實習報告，總結(jié)本階段寫生的感受和體會，明確今后的學習方向，系統(tǒng)完成整個風景寫生教學過程。