[摘 要] 隨著高師教育的改革與素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已不能滿足社會發(fā)展的需求，并與實際的教學(xué)目標(biāo)相背離。。教材較單一，缺乏個性，部分教師的教學(xué)理念不是十分清晰。只重視聲樂教學(xué)在某些方面的結(jié)果往往也是以演唱為數(shù)不多的那么幾首歌曲的能力來斷定，而忽視了聲樂教學(xué)的全過程對學(xué)生全面的綜合能力及適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這些不合理因數(shù)影響了高校聲樂教學(xué)的整體水平，制約了聲樂教學(xué)改革實質(zhì)性的進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)技術(shù) 綜合能力 聲樂演唱 鋼琴演奏

人類擁有語言這種特殊功能，其歌唱比演奏樂器或其他任何藝術(shù)更能直接表達(dá)、抒發(fā)人類的情愫，具有強烈的感染力，這需要用正確的演唱方法進(jìn)行不問斷地練習(xí)而獲得一定的基礎(chǔ)。有了一定的演唱基礎(chǔ)，才能熟練的運用較難的演唱技巧，從而達(dá)到完美的表達(dá)聲樂作品的目的。有些學(xué)生能演唱一些簡單的聲樂歌曲，也能完成一些歌劇中的選段。但學(xué)生對歌唱的基本要素和技巧的運用不夠準(zhǔn)確，發(fā)出的聲音質(zhì)量和效果很差。如果在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時，只注重讓學(xué)生模仿演唱上些較大的聲樂作品，而不通過基礎(chǔ)性的訓(xùn)練來挖掘?qū)W生的潛力，只會讓學(xué)生失去興趣，在學(xué)習(xí)聲樂的道路上走彎路。隨著基礎(chǔ)音樂教育的綜音性架構(gòu)的不斷形成，引發(fā)了很多關(guān)于高師音樂教育改革中，整合課程建設(shè)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的探討，較多地集中在音樂與其他學(xué)科交叉整合，或音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)單領(lǐng)域的課程整合。

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀

高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)則在子它的師范性恃點。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)專門的音樂人才為目標(biāo)，而高師音樂教育是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，前者要求學(xué)生對音樂的某一個領(lǐng)域、技巧能力能靈活自如的掌握，以“精深”為追求目標(biāo)，而后者則要求學(xué)生具備深厚、全面的音樂素養(yǎng)，不以某一技能技巧的“?！睘槟康?，而是要求學(xué)生全面正確發(fā)展。針對音樂教育這一特性，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》提出了培養(yǎng)具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力的畢業(yè)生，設(shè)置了大量的必修和選修課，包括了一些美育、教育和文史哲、文理滲透類課程，期望實現(xiàn)其師范性的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高師音樂教育改革的推進(jìn)，學(xué)科的交叉也日益盛行，如音樂學(xué)科內(nèi)部間的交叉，包括具體技術(shù)學(xué)科間的交叉(如聲樂演唱技術(shù)與表演、鋼琴演奏技術(shù)與表演、器樂演奏技術(shù)與表演)，基礎(chǔ)性學(xué)科間的交叉(如音樂基礎(chǔ)理論、作曲基礎(chǔ)理論)，音樂理論學(xué)科間的交叉(如音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂社會學(xué)等)以及以上各種學(xué)科之間的交叉(如音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞、音樂風(fēng)格、音樂流派、音樂的美與審美)。音樂學(xué)科與外部學(xué)科之間的交叉，包括音樂在其生成過程中同所涉及和接觸到的一些相關(guān)學(xué)科的交叉(如自然科學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等)。然而，無論是這些跨學(xué)科、橫向滲透類的課程，還是音樂教育專業(yè)學(xué)科理論課與技術(shù)課的交叉，或是專業(yè)技術(shù)課單領(lǐng)域內(nèi)容的縱向拓展等，都無法真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)與提高。目前，我國高師音樂教育的現(xiàn)狀仍然是知識學(xué)科的綜合，而遠(yuǎn)未實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的綜合，這一問題急待解決。

二、高師音樂專業(yè)技術(shù)綜合能力的界定

一般認(rèn)為，高師音樂專業(yè)的學(xué)生的鍵盤、聲樂都必須有扎實的基本功，并達(dá)到簡單相加的效果，對綜合能力的理解也停留在固有的單一領(lǐng)域模式，如把聲樂與基礎(chǔ)理論課、音樂文獻(xiàn)、合唱指揮等相關(guān)學(xué)科簡單相加或把鋼琴演奏與即興伴奏、鍵盤和聲等相關(guān)課程機械整合。而高師音樂專業(yè)技術(shù)綜合能力，則是把兩門核心技術(shù)課(聲樂演唱和鋼琴演奏)，及其它相關(guān)學(xué)科綜合起來，實現(xiàn)從單領(lǐng)域內(nèi)部簡單相加到多元技術(shù)能力之間的有機相乘。聲樂和鋼琴是一個不可分割的整體，鋼琴演奏本身就是演奏者內(nèi)心的歌唱，借助琴鍵表達(dá)出來，而聲樂和鋼琴伴奏的結(jié)合是音樂的另一種形式的升華，兩者相輔相成，密不可分。只有兩者結(jié)合起來，才能真正體會到音樂的意義與內(nèi)涵;而兩者的相互了解與掌握才能夠表現(xiàn)出音樂的美妙動人。這樣的技術(shù)綜合也符合基礎(chǔ)音樂教育關(guān)于音樂審美和創(chuàng)新的要求。因為感受音樂的美是基礎(chǔ)音樂教育的最基本的要求，只有教師深刻體會作品的內(nèi)涵，熟練把握兩種技術(shù)，才能夠呈現(xiàn)出音樂的美，并引導(dǎo)學(xué)生正確的去審美。

三、高師音樂專業(yè)技術(shù)綜合能力培養(yǎng)的措施

如何能夠有效地加強高師音樂專業(yè)技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前迫切需要解決的問題，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的教學(xué)革新:

1.通過適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的綜合能力

一是面向具有一定聲樂演唱和鋼琴演奏以及相關(guān)理論基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，開設(shè)彈唱課。“彈唱課是一門新興的課程，能夠有效地加強音樂專業(yè)技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是掌握正確的鋼琴伴奏方法;掌握科學(xué)的聲樂演唱技巧;解決彈與唱的協(xié)調(diào)問題;培養(yǎng)即興彈唱、歌曲創(chuàng)作與改編、創(chuàng)作鋼琴伴奏的能力?！比 學(xué)生通過這些作品的彈唱，熟練掌握彈奏技巧和正確的發(fā)聲方法，建立起正確的聲音概念，把握好樂曲的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏、力度，準(zhǔn)確表達(dá)樂曲的風(fēng)格與內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生建立健康的審美觀念，分析和處理一般聲樂作品的能力，具備流暢、自然彈唱聲樂作品的技巧。

二是面向具有較高鋼琴演奏基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，開設(shè)鋼琴伴奏藝術(shù)指導(dǎo)課?！颁撉侔樽嗨囆g(shù)指導(dǎo)課是跨學(xué)科的交叉學(xué)科，既與鋼琴演奏密不可分，又與聲樂演唱直接相關(guān)，還與音樂學(xué)、語言文學(xué)甚至音樂生理學(xué)、音樂聲學(xué)等直接相關(guān)，是一門需要多層次、多修養(yǎng)的綜合素質(zhì)的藝術(shù)。”能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會人文科學(xué)知識、音樂歷史、音樂美學(xué)知識、文學(xué)、語言知識。在演奏技巧上除了具備較高的鋼琴演奏技巧外，著重培養(yǎng)快速識譜、移譜、讀歌詞、創(chuàng)造性演奏的能力。在聲樂技巧上，要能夠指導(dǎo)歌者用正確的聲音狀態(tài)、甜美的音色、準(zhǔn)確的語言、力度和節(jié)奏、以及良好的臺風(fēng)去演唱。

三是面向具有較高聲樂演唱基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，開設(shè)聲樂演唱藝術(shù)指導(dǎo)課。學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)谋硌菽芰?，較高的聲樂藝術(shù)演唱技巧，在能夠擔(dān)任鋼琴伴奏的同時，還應(yīng)能夠正確指導(dǎo)鋼琴伴奏，做到歌詞、聲樂、鋼琴伴奏三位一體。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的、不同版本、不同聲部、不同形式的曲目，掌握兩種以上的語言，能夠即興演奏、即興演唱。

2.通過理論教學(xué)與審美實踐結(jié)合，提高學(xué)生的審美分析能力

聲樂教學(xué)需要聲樂理論，但只有理論與實踐結(jié)合.才能發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，也才能提高聲樂的實踐。在教學(xué)中一方面注意把理論與學(xué)生的演唱實踐結(jié)合，使學(xué)生的演唱以理論為依據(jù)。另一方面注意把理論與作品結(jié)合.讓學(xué)生通過對作品的聆聽、表現(xiàn)、鑒賞，分析和理解，把他們從枯燥的樂理、試唱中解脫出來，在音樂美的愉悅和享受中獲得知識、培養(yǎng)能力。我們在學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對歌曲進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地分析，通過分析使學(xué)生了解到了歌曲的時代背景，加深了對歌曲的了解，同時在演唱中也能夠較好把握歌曲的風(fēng)格和表現(xiàn)力。如:歌曲《梅娘曲》通過分析，使學(xué)生了解了曲作者聶耳是我們著名作曲家以及他的生平和代表作品，了解到《梅娘曲》這首歌是當(dāng)時的舞臺劇《回春之曲》中的唱段，劇中描寫了愛國華僑青年從南洋回到祖國參加“一二八”抗日戰(zhàn)爭的故事，使學(xué)生對這樣一首比較生疏的歌曲有了深刻地了解，從而掌握了歌曲的思想內(nèi)涵。提高了學(xué)生對聲樂作品的審美判斷能力和審美評價能力，樹立學(xué)生崇高的審美追求和正確的審美論。

3.通過學(xué)生分析和處理作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

音樂被創(chuàng)造出來并用于被人感知的事物，其復(fù)雜的雙向活動都富有創(chuàng)造性.教學(xué)中從對作品的分析、感知到對作品的理解和處理，既是學(xué)生熟悉并掌握作品及相關(guān)知識和技能的過程，又是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，因此教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，讓學(xué)生分析作品的歷史背景，內(nèi)涵及創(chuàng)作意圖，談個人的看法，并從藝術(shù)審美的角度評判作品;另一方面鼓勵學(xué)生演唱時賦予自己的演唱以創(chuàng)造性的處理，表現(xiàn)出自己的獨特風(fēng)格，并讓學(xué)生之間展開討論，從不同的藝術(shù)審美角度處理作品，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和藝術(shù)創(chuàng)造力。如在歌曲《美麗的草原我的家》的演唱中，首先通過預(yù)習(xí)了解作品的歷史背景，內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖。最后讓學(xué)生們用各自獨特的風(fēng)格演唱作品，有的學(xué)生運用了民族唱法，有的運用美聲，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，喚起學(xué)生的思維。教師不把作品引入到再現(xiàn)型的藝術(shù)欣賞的思維方式中去，不把作品內(nèi)容解釋得過于具體化，而是啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，在廣闊的思維空間盡情馳騁。

以上的探索和設(shè)想，在具體實施過程中，一定要結(jié)合實際開展。首先，學(xué)生的專業(yè)各不相同，水平參差不齊，所以專業(yè)技術(shù)綜合課上，以“彈”為主，還是以“唱”為主，一定要有針對性，有所側(cè)重，具體對待。其次，開設(shè)專業(yè)技術(shù)綜合課，需要大量具備一定專業(yè)技術(shù)綜合水平的復(fù)合型教師，現(xiàn)有的師資需要補充、培訓(xùn)和提高。

參考文獻(xiàn):

[1]孫雅鶴:鋼琴彈唱課之學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黃鐘，2003，(增刊)

[2]劉麗娟:論鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課的價值取向[J].樂府新聲，2004(2)

[3]徐小懿:聲樂演唱與教學(xué)[M].上海音樂出版社，2003

[4]馬顯彬:教師語言學(xué)教程[M].中山大學(xué)出版社，2003