[摘 要] 大學教育應(yīng)該如何加強大學生心理素質(zhì)教育工作?本文試圖從素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育的相關(guān)概念入手，對大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進行分析，對心理素質(zhì)教育工作今后的發(fā)展方向提出設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 大學生 素質(zhì)教育 心理素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育這個概念是在20世紀80年代末我國教育界提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于:糾正中小學教育片面追求升學率，糾正大學教育過分專業(yè)化的問題。經(jīng)過多年的研究與討論，教育理論界對素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達成了一些基本共識，即:素質(zhì)教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應(yīng)該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進學生全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質(zhì)。

什么是心理素質(zhì)?目前看法各異，尚無定論，有幾種具有代表性的觀點。許燕教授認為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。劉華山教授認為，心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。張大均教授認為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。班華教授在《心育芻議》一文中指出:“人的素質(zhì)發(fā)展可分為生理水平的、心理水平的、社會水平的不同層次。各種心理品質(zhì)發(fā)展屬于心理水平，是先天遺傳與后天社會環(huán)境、教育的合金”。筆者以為，在這里班華教授所說的心理品質(zhì)即為心理素質(zhì)。

綜合上述幾種看法，心理素質(zhì)應(yīng)該可以被定義為:在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學生的學習、生活實踐等密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的一個重要目標。

心理素質(zhì)實質(zhì)上就是指一個人的心理品質(zhì)，它是個體整體素質(zhì)當中最為重要與最基本的素質(zhì)，是個體事業(yè)與生活成功所不可缺少的內(nèi)容。而現(xiàn)在高校所進行的心理素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)和健全與完善學生的心理品質(zhì)所使用的方法。

二、校心理素質(zhì)教育工作目前的現(xiàn)狀

以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學心理素質(zhì)教育工作的現(xiàn)狀為例，來看目前高校心理素質(zhì)教育工作開展的現(xiàn)狀。評價一所學校辦學水平的高低是以該學校的畢業(yè)生在社會上的作為與表現(xiàn)為最終口碑的。而所謂的作為與表現(xiàn)，更多的是要通過學生的整體素質(zhì)水平的高低體現(xiàn)出來的，而其中，學生的心理素質(zhì)水平是重要的基礎(chǔ)。

目前，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學主要開展了以下的心理素質(zhì)教育工作:

1.大學新生心理健康狀況普查

從1996年開始，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學就開始對入學新生進行心理健康狀況的普查。通過對大學新生的心理素質(zhì)狀況的全面調(diào)查，可以了解學生中存在哪些心理問題，可以有針對性地開展工作。只有全面了解和掌握當前大學生心理素質(zhì)狀況，才能有針對性地在學生中開展心理素質(zhì)教育工作。作為大學生個體，也只有了解自我的心理素質(zhì)狀況，才能明確目標，有針對性地提高自身的心理素質(zhì)。近年來不少高校都對入學新生進行心理健康狀況進行普查，這對了解大學新生的心理素質(zhì)狀況，有針對性地、主動地開展心理素質(zhì)教育起到了積極的作用。

2.建立了大學生心理健康檔案

在對大一新生進行心理健康狀況普查工作的基礎(chǔ)上，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學還建立了學生心理健康檔案。新生心理健康檔案的建立，使學校對大學生的心理素質(zhì)教育工作開展不僅有了針對性并且更具科學性，而且使高校心理健康工作具體到每個學生身上。在每年學生入校后的心理健康狀況普查工作后，學校都會關(guān)注一些具體的學生，并對其中一些學生進行個別訪談。

3.針對大學生心理問題進行個體咨詢與團體咨詢

目前，我校心理咨詢中心有7位教師，為學生進行個體咨詢和團體小組咨詢，對學生組建的心理學社進行工作上的指導與骨干培訓。

4.科學的危機干預(yù)

心理咨詢教師積極與學生處、院系、校醫(yī)院、宿舍管理以及保衛(wèi)處溝通，只要學生出現(xiàn)緊急心理問題，都會在第一時間積極、主動配合相關(guān)部門開展工作。

5.開展心理學系列課程教學

鑒于在普通教育階段由于受到應(yīng)試教育的影響，在高中開設(shè)有心理學課程的學校較少，因而入學新生接受過心理學課程教育者寥寥無幾。

此外由于學生在高中階段的巨大壓力，往往會在上大學的初期產(chǎn)生報復(fù)性反應(yīng)，使得一部分大學生在進入大學很長一段時間內(nèi)情緒狀態(tài)不穩(wěn)定。加之大學生此時正處于青春期“自我同一性”發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何使學生順利成長，確立積極的人生目標?開設(shè)心理學相關(guān)課程就非常重要。目前首都經(jīng)濟貿(mào)易大學開設(shè)的課程有:健康人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、溝通分析學等系列心理學科普課程供學生選修。通過學習，大學生可以加強對自我的認識與把握，了解最基本的心理健康的知識，認識到心理素質(zhì)教育的重要性，以及應(yīng)該如何在大學生活期間提高自身的心理素質(zhì)的有效途徑和方法。

三、心理素質(zhì)教育面臨的問題

心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和歸宿。大學生各種素質(zhì)的形成和發(fā)展必須依賴其心理素質(zhì)的水平。心理素質(zhì)滲透在各種素質(zhì)之中，各種素質(zhì)的提高最終都要轉(zhuǎn)化為心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)必須靠教育來培養(yǎng)。盡管整個社會對上述觀點都具有最基本的共識，但是在高校真正能夠落實與貫徹還有待時日。

目前，心理素質(zhì)教育工作尚存在著以下問題:

1.機構(gòu)設(shè)置

心理咨詢機構(gòu)在各個高校有隸屬于學生工作部門的、有隸屬于學院教學部門的、也有獨立的直接隸屬于學校。

目前超過90%的高校，機構(gòu)都設(shè)置在學生工作部門。然而心理咨詢工作有其獨特性和自身的規(guī)律，如果它不能成為一個相對獨立的機構(gòu)，就會產(chǎn)生以下的問題:心理咨詢工作很難真正兌現(xiàn)以學生為本的承諾;心理咨詢工作的科學性會受到質(zhì)疑;咨詢?nèi)藛T正常的業(yè)務(wù)培訓很難進行;面臨重大危機事件時，心理咨詢?nèi)藛T不能及時進行危機干預(yù)……因此該機構(gòu)設(shè)置為獨立的隸屬于學校的部門是最為合理的。

2.經(jīng)費、設(shè)施、環(huán)境保障以及培訓

因為體制問題的存在，目前，各高校普遍存在的問題是:業(yè)務(wù)培訓會受到經(jīng)費不足的制約、教師職稱評聘存在歸口問題的影響、參加學術(shù)會議以及相關(guān)業(yè)務(wù)資料要占用所在部門的大量經(jīng)費因此被迫取消或供應(yīng)不足、心理測評軟件落后……

3.學生社團管理

在高校，好的咨詢機構(gòu)，不僅要有高質(zhì)量的咨詢?nèi)藛T也要有高質(zhì)量的學生社團。學生社團的活動應(yīng)該有教師給予專業(yè)性的指導，辦適合學生閱讀的宣傳心理健康知識的報紙，建立心理咨詢的熱線、開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)......這些都需要在經(jīng)費與政策的支持下來完成。

四、討論

在高校加強大學生心理素質(zhì)教育，提升大學生心理健康水平，需要理順以下關(guān)系。

1.機構(gòu)隸屬的關(guān)系

心理素質(zhì)教育及心理咨詢機構(gòu)的隸屬關(guān)系在各個高校情況是不同的，其中各有利弊。2001年，《中國教育報》曾刊登了一組調(diào)查數(shù)據(jù):從北京市28所建立了心理咨詢機構(gòu)的院校的情況看，60.7%掛靠在學生處，17.9%掛靠在人文學院，7.1%掛靠在教育或心理學系，3.6%是掛在校醫(yī)院，7.1%是學校直屬，3.6%隸屬關(guān)系不明。目前，掛靠在學生處的學校超過90%，然而，從筆者的實踐以及其他學校的經(jīng)驗看，該項工作最佳的選擇是學校直屬。

2.經(jīng)費、設(shè)施、環(huán)境保障以及與培訓的關(guān)系

假設(shè)隸屬關(guān)系清楚，心理素質(zhì)教育工作與心理咨詢工作就會有相應(yīng)的經(jīng)費、設(shè)施以及環(huán)境保障。在此背景下，開展工作、人員培訓、工作量等問題都可以相應(yīng)地解決。而問題的關(guān)鍵是:該項工作因此可以真正進入良性發(fā)展的軌道。因為在高校，心理素質(zhì)教育與心理咨詢工作是不能以任何名義與利益相連的，它只能體現(xiàn)一種精神，即人文關(guān)懷。

3.開設(shè)課程與充分發(fā)揮心理學助人作用的關(guān)系

這些年，高校的心理學科普課程，在學生中很受歡迎，以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，目前每年有不少于5門心理學科普課程在為學生開設(shè)。但是很多高校都無法把心理學科普課程納入必修課程。學校如果能夠使該門課程成為高校大學生的必修課程，對于學生的心理健康水平的提升將會具有更加積極的意義。

4.各科教師均具有心理素質(zhì)教育的理念并在各自的教學中身體力行的關(guān)系

通過心理學系列課程教學在提高大學生心理素質(zhì)方面可收到一定的效果。但是，心理學系列課程教學只是整體教學計劃的一部分。完全依靠心理學系列課程教學是很不夠的，各教學環(huán)節(jié)、各門課程宜相互配合，體現(xiàn)心理素質(zhì)教育的思想。為此，大學教師應(yīng)當具有教育學、心理學的修養(yǎng)，牢固樹立現(xiàn)代化教育思想，在教學過程中注意提高大學生的心理素質(zhì)。

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