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        加強大學生心理素質(zhì)教育的若干思考

        2009-12-31 00:00:00
        商場現(xiàn)代化 2009年19期

        [摘 要] 大學教育應(yīng)該如何加強大學生心理素質(zhì)教育工作?本文試圖從素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育的相關(guān)概念入手,對大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進行分析,對心理素質(zhì)教育工作今后的發(fā)展方向提出設(shè)想。

        [關(guān)鍵詞] 大學生 素質(zhì)教育 心理素質(zhì)教育

        一、素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育

        素質(zhì)教育這個概念是在20世紀80年代末我國教育界提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念,其初衷在于:糾正中小學教育片面追求升學率,糾正大學教育過分專業(yè)化的問題。經(jīng)過多年的研究與討論,教育理論界對素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達成了一些基本共識,即:素質(zhì)教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系,沒有也不應(yīng)該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進學生全面發(fā)展的教育,是面向全體學生的教育,是促進學生有效成長的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時代的特征,不同的時代要求不同的素質(zhì)。

        什么是心理素質(zhì)?目前看法各異,尚無定論,有幾種具有代表性的觀點。許燕教授認為,心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ),在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。劉華山教授認為,心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。張大均教授認為,心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ),將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的,并與人的社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。班華教授在《心育芻議》一文中指出:“人的素質(zhì)發(fā)展可分為生理水平的、心理水平的、社會水平的不同層次。各種心理品質(zhì)發(fā)展屬于心理水平,是先天遺傳與后天社會環(huán)境、教育的合金”。筆者以為,在這里班華教授所說的心理品質(zhì)即為心理素質(zhì)。

        綜合上述幾種看法,心理素質(zhì)應(yīng)該可以被定義為:在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的,與大學生的學習、生活實踐等密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn),是素質(zhì)教育的一個重要目標。

        心理素質(zhì)實質(zhì)上就是指一個人的心理品質(zhì),它是個體整體素質(zhì)當中最為重要與最基本的素質(zhì),是個體事業(yè)與生活成功所不可缺少的內(nèi)容。而現(xiàn)在高校所進行的心理素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)和健全與完善學生的心理品質(zhì)所使用的方法。

        二、校心理素質(zhì)教育工作目前的現(xiàn)狀

        以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學心理素質(zhì)教育工作的現(xiàn)狀為例,來看目前高校心理素質(zhì)教育工作開展的現(xiàn)狀。評價一所學校辦學水平的高低是以該學校的畢業(yè)生在社會上的作為與表現(xiàn)為最終口碑的。而所謂的作為與表現(xiàn),更多的是要通過學生的整體素質(zhì)水平的高低體現(xiàn)出來的,而其中,學生的心理素質(zhì)水平是重要的基礎(chǔ)。

        目前,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學主要開展了以下的心理素質(zhì)教育工作:

        1.大學新生心理健康狀況普查

        從1996年開始,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學就開始對入學新生進行心理健康狀況的普查。通過對大學新生的心理素質(zhì)狀況的全面調(diào)查,可以了解學生中存在哪些心理問題,可以有針對性地開展工作。只有全面了解和掌握當前大學生心理素質(zhì)狀況,才能有針對性地在學生中開展心理素質(zhì)教育工作。作為大學生個體,也只有了解自我的心理素質(zhì)狀況,才能明確目標,有針對性地提高自身的心理素質(zhì)。近年來不少高校都對入學新生進行心理健康狀況進行普查,這對了解大學新生的心理素質(zhì)狀況,有針對性地、主動地開展心理素質(zhì)教育起到了積極的作用。

        2.建立了大學生心理健康檔案

        在對大一新生進行心理健康狀況普查工作的基礎(chǔ)上,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學還建立了學生心理健康檔案。新生心理健康檔案的建立,使學校對大學生的心理素質(zhì)教育工作開展不僅有了針對性并且更具科學性,而且使高校心理健康工作具體到每個學生身上。在每年學生入校后的心理健康狀況普查工作后,學校都會關(guān)注一些具體的學生,并對其中一些學生進行個別訪談。

        3.針對大學生心理問題進行個體咨詢與團體咨詢

        目前,我校心理咨詢中心有7位教師,為學生進行個體咨詢和團體小組咨詢,對學生組建的心理學社進行工作上的指導與骨干培訓。

        4.科學的危機干預(yù)

        心理咨詢教師積極與學生處、院系、校醫(yī)院、宿舍管理以及保衛(wèi)處溝通,只要學生出現(xiàn)緊急心理問題,都會在第一時間積極、主動配合相關(guān)部門開展工作。

        5.開展心理學系列課程教學

        鑒于在普通教育階段由于受到應(yīng)試教育的影響,在高中開設(shè)有心理學課程的學校較少,因而入學新生接受過心理學課程教育者寥寥無幾。

        此外由于學生在高中階段的巨大壓力,往往會在上大學的初期產(chǎn)生報復(fù)性反應(yīng),使得一部分大學生在進入大學很長一段時間內(nèi)情緒狀態(tài)不穩(wěn)定。加之大學生此時正處于青春期“自我同一性”發(fā)展的關(guān)鍵階段,如何使學生順利成長,確立積極的人生目標?開設(shè)心理學相關(guān)課程就非常重要。目前首都經(jīng)濟貿(mào)易大學開設(shè)的課程有:健康人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、溝通分析學等系列心理學科普課程供學生選修。通過學習,大學生可以加強對自我的認識與把握,了解最基本的心理健康的知識,認識到心理素質(zhì)教育的重要性,以及應(yīng)該如何在大學生活期間提高自身的心理素質(zhì)的有效途徑和方法。

        三、心理素質(zhì)教育面臨的問題

        心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和歸宿。大學生各種素質(zhì)的形成和發(fā)展必須依賴其心理素質(zhì)的水平。心理素質(zhì)滲透在各種素質(zhì)之中,各種素質(zhì)的提高最終都要轉(zhuǎn)化為心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)必須靠教育來培養(yǎng)。盡管整個社會對上述觀點都具有最基本的共識,但是在高校真正能夠落實與貫徹還有待時日。

        目前,心理素質(zhì)教育工作尚存在著以下問題:

        1.機構(gòu)設(shè)置

        心理咨詢機構(gòu)在各個高校有隸屬于學生工作部門的、有隸屬于學院教學部門的、也有獨立的直接隸屬于學校。

        目前超過90%的高校,機構(gòu)都設(shè)置在學生工作部門。然而心理咨詢工作有其獨特性和自身的規(guī)律,如果它不能成為一個相對獨立的機構(gòu),就會產(chǎn)生以下的問題:心理咨詢工作很難真正兌現(xiàn)以學生為本的承諾;心理咨詢工作的科學性會受到質(zhì)疑;咨詢?nèi)藛T正常的業(yè)務(wù)培訓很難進行;面臨重大危機事件時,心理咨詢?nèi)藛T不能及時進行危機干預(yù)……因此該機構(gòu)設(shè)置為獨立的隸屬于學校的部門是最為合理的。

        2.經(jīng)費、設(shè)施、環(huán)境保障以及培訓

        因為體制問題的存在,目前,各高校普遍存在的問題是:業(yè)務(wù)培訓會受到經(jīng)費不足的制約、教師職稱評聘存在歸口問題的影響、參加學術(shù)會議以及相關(guān)業(yè)務(wù)資料要占用所在部門的大量經(jīng)費因此被迫取消或供應(yīng)不足、心理測評軟件落后……

        3.學生社團管理

        在高校,好的咨詢機構(gòu),不僅要有高質(zhì)量的咨詢?nèi)藛T也要有高質(zhì)量的學生社團。學生社團的活動應(yīng)該有教師給予專業(yè)性的指導,辦適合學生閱讀的宣傳心理健康知識的報紙,建立心理咨詢的熱線、開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)......這些都需要在經(jīng)費與政策的支持下來完成。

        四、討論

        在高校加強大學生心理素質(zhì)教育,提升大學生心理健康水平,需要理順以下關(guān)系。

        1.機構(gòu)隸屬的關(guān)系

        心理素質(zhì)教育及心理咨詢機構(gòu)的隸屬關(guān)系在各個高校情況是不同的,其中各有利弊。2001年,《中國教育報》曾刊登了一組調(diào)查數(shù)據(jù):從北京市28所建立了心理咨詢機構(gòu)的院校的情況看,60.7%掛靠在學生處,17.9%掛靠在人文學院,7.1%掛靠在教育或心理學系,3.6%是掛在校醫(yī)院,7.1%是學校直屬,3.6%隸屬關(guān)系不明。目前,掛靠在學生處的學校超過90%,然而,從筆者的實踐以及其他學校的經(jīng)驗看,該項工作最佳的選擇是學校直屬。

        2.經(jīng)費、設(shè)施、環(huán)境保障以及與培訓的關(guān)系

        假設(shè)隸屬關(guān)系清楚,心理素質(zhì)教育工作與心理咨詢工作就會有相應(yīng)的經(jīng)費、設(shè)施以及環(huán)境保障。在此背景下,開展工作、人員培訓、工作量等問題都可以相應(yīng)地解決。而問題的關(guān)鍵是:該項工作因此可以真正進入良性發(fā)展的軌道。因為在高校,心理素質(zhì)教育與心理咨詢工作是不能以任何名義與利益相連的,它只能體現(xiàn)一種精神,即人文關(guān)懷。

        3.開設(shè)課程與充分發(fā)揮心理學助人作用的關(guān)系

        這些年,高校的心理學科普課程,在學生中很受歡迎,以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例,目前每年有不少于5門心理學科普課程在為學生開設(shè)。但是很多高校都無法把心理學科普課程納入必修課程。學校如果能夠使該門課程成為高校大學生的必修課程,對于學生的心理健康水平的提升將會具有更加積極的意義。

        4.各科教師均具有心理素質(zhì)教育的理念并在各自的教學中身體力行的關(guān)系

        通過心理學系列課程教學在提高大學生心理素質(zhì)方面可收到一定的效果。但是,心理學系列課程教學只是整體教學計劃的一部分。完全依靠心理學系列課程教學是很不夠的,各教學環(huán)節(jié)、各門課程宜相互配合,體現(xiàn)心理素質(zhì)教育的思想。為此,大學教師應(yīng)當具有教育學、心理學的修養(yǎng),牢固樹立現(xiàn)代化教育思想,在教學過程中注意提高大學生的心理素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]楊 麗 劉 盈 吳 楓:《大學生心理健康調(diào)查及心理干預(yù)效果評估》.中國臨床心理學雜志,2005年13卷第1期。

        [2]廖全明 蘇 丹 黃希庭:《目前國內(nèi)常用心理健康量表的回顧與反思》.心理學探新,2007年27卷第4期。

        [3]劉啟珍 任訓學 劉 博:《大學生心理問題調(diào)查表的編制與試用報告》.湖北大學成人教育學院學報,2007年25卷第1期。

        [4]熊 燕:《大學生新生心理健康狀況調(diào)查與分析》.中國健康心理學雜志,2006年14卷第6期

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