“生活化、活動化、自主化、情感化”應(yīng)該是科學(xué)教學(xué)的一個基本特點?？茖W(xué)課教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，滲透于生活中的每一個角落。那么，如何上好科學(xué)課?

一、課堂中生活化的創(chuàng)新

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的現(xiàn)象，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認真去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。從生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。

再如講授《各種各樣的葉》一課時，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時，老師啟發(fā)學(xué)生:你還能用什么方法去找不同?學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同，從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

二、實踐中動手操作能力的創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等，都是進行科學(xué)探究實驗的好材料。例如在學(xué)生學(xué)會制作太陽能熱水器和雞蛋保護器時，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，利用廢舊材料，經(jīng)過設(shè)計—取材—制作的幾個環(huán)節(jié)。制作成功的，老師給予鼓勵，總結(jié)成功的經(jīng)驗;對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經(jīng)過多次思考，反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

對于那些酷愛科學(xué)實驗課的學(xué)生來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，于是有些學(xué)生在家里搞起了“破壞”，如把家里的鬧鐘拆開來看一看、琢磨琢磨，把玩具車拆下來拼一拼，等等。這些在家長們眼里看作“搞破壞”的行為，實際上就是學(xué)生創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要過程，我們應(yīng)該很好地保護它。開展豐富多彩的科技活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新機會，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，具有十分重要的意義。如四驅(qū)車拼裝活動，學(xué)生通過將散裝零件拼裝成整車的過程，不僅培養(yǎng)其動手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、拓展延伸中學(xué)生潛能的開發(fā)

在很多人眼里，“科學(xué)”是深奧的，似乎只是科學(xué)家的專利。但科學(xué)來自生活，科學(xué)同樣也是通俗的。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”(即探究)的方式對基礎(chǔ)的科學(xué)原理形成感悟。

科學(xué)課在空間上要由狹隘的課內(nèi)回歸生活。這包含兩方面的內(nèi)容:一是課程內(nèi)容要向生活貼近;二是教學(xué)要走出課堂，向生活空間拓展?？梢愿鶕?jù)實際組織豐富多彩的活動來激活學(xué)生的思維，挖掘每一個學(xué)生的內(nèi)在潛力，組織學(xué)生搞好小發(fā)明、小制作，做小科學(xué)報告，寫科學(xué)小童話等。一些高難度的我們做不來，就依據(jù)教材內(nèi)容就地取材，利用農(nóng)村生活和生產(chǎn)勞動所產(chǎn)生的廢舊物品、簡便材料等，組織興趣小組進行小制作活動，如“蹺蹺板”、“磁鐵游戲”、“不燙手的杯子”、“雨量器”、“巖石百寶箱”、“不倒翁”等。這些制作盡管土法上馬，但能使學(xué)生疑竇頓開，驚嘆不已，使他們信心倍增，給他們充分的更多的想象創(chuàng)造的機會，發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。例如學(xué)習(xí)《水》單元后，可以讓學(xué)生課后去調(diào)查一些液體及其體積。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道一湯匙是10毫升，他們在課后會利用湯匙在自己服藥時做“量筒”，會收集瓶蓋做量筒，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些“量筒”很有用。通過課后調(diào)查一些飲料的體積，學(xué)生會根據(jù)自己一天飲用的水量，初步計算出自己一天所需的水分。我們要提倡學(xué)生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶、飲料瓶、小玻璃瓶等作為探究物體沉浮的材料;收集一些種子、樹葉、紙樣、小昆蟲，制成標(biāo)本進行展示;收集各種包裝盒，作為制作小車、小船的材料。鼓勵學(xué)生從身邊的事物中尋找科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探究科學(xué)。運用生活化的材料，能在一定程度上解決農(nóng)村小學(xué)儀器、材料緊缺的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生變廢為寶的樂趣，使我們的科學(xué)課有更多的探究材料、實驗材料，讓我們有更多的探究機會。我們何樂而不為呢?

身邊的科學(xué)是探究活動的源頭活水，每時每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。這就要求學(xué)生學(xué)會觀察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收獲和成長。

(作者單位:鄭州市上街區(qū)新建小學(xué))