課程改革至今，在一些課堂中學(xué)生的參與積極性還沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谡n堂上膽怯、退縮，對(duì)自己信心不足。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生的主動(dòng)參與沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)，即有助于學(xué)生獨(dú)立探索和合作、交流的教學(xué)情境。那么，如何創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境呢?

一、走進(jìn)日常生活

生活是學(xué)生最熟悉，也是最感興趣的。走進(jìn)日常生活創(chuàng)設(shè)情境，則真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化。利用生活來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與積極性就會(huì)很高。如在學(xué)習(xí)“緯度與經(jīng)度”時(shí)，我讓學(xué)生向父母說(shuō)說(shuō)自己教室的位置。這就是生活的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生覺(jué)得真實(shí)、可信，紛紛準(zhǔn)備向家人介紹自己的位置(幾行幾列)，使學(xué)生明確確立一個(gè)事物的位置通常要用兩個(gè)數(shù)字。讓學(xué)生再回到生活中去尋找其他定位的例子，看看符合不符合上述規(guī)律(如:找電影院里的位子，下象棋時(shí)的定位等)。學(xué)生通過(guò)尋找，對(duì)于上述規(guī)律有了理解，為地表任何一個(gè)事物定位的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

生活是豐富多彩的，只要我們動(dòng)腦，一定有很多與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容蘊(yùn)藏其中。將其發(fā)掘出來(lái)作為課堂教學(xué)情境，就好像給學(xué)生注了一針興奮劑，他們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中肯定會(huì)興奮地學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)，信息傳播異常快捷。對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有了解的欲望和方式，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境就滿足了學(xué)生的好奇心理，深受學(xué)生歡迎。如在學(xué)習(xí)“地球表面海陸分布”時(shí)，有一個(gè)重要內(nèi)容是人類(lèi)認(rèn)識(shí)地表和探索太空的歷程。當(dāng)時(shí)正值“神舟六號(hào)”發(fā)射之際，我就利用這一個(gè)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，首先讓了解“神舟六號(hào)”的同學(xué)來(lái)介紹有關(guān)知識(shí)，然后鼓勵(lì)同學(xué)們提出問(wèn)題，小組討論來(lái)解決這些問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人類(lèi)探索太空的艱辛有所了解，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)有發(fā)生，層出不窮，有一些與地理教學(xué)關(guān)系密切。用這些社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，另一方面也提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。這樣的好事，何樂(lè)而不為呢?

三、開(kāi)展各種活動(dòng)

根據(jù)心理學(xué)的研究，在課堂上學(xué)生的精神狀態(tài)是會(huì)發(fā)生變化的，有時(shí)比較積極，有時(shí)比較疲勞，疲勞是不可避免的。但教師可以想辦法緩解學(xué)生的疲勞，其主要方式就是學(xué)習(xí)形式多樣化，開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮狀態(tài)。

1.發(fā)揮想象，創(chuàng)作繪畫(huà)。蘇霍姆林斯基在課堂中很喜歡用這種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以起到事半功倍之效果。如在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的空氣污染產(chǎn)生憂患意識(shí)，課堂氣氛很凝重。如何扭轉(zhuǎn)局面呢?我讓他們發(fā)揮想象:2008年我國(guó)大氣環(huán)境質(zhì)量如何?請(qǐng)大家用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生畫(huà)完后，再說(shuō)自己的畫(huà)，同學(xué)之間再評(píng)畫(huà)，將學(xué)生參與教學(xué)推向了高潮。

2.體驗(yàn)角色:“圓桌會(huì)議”。在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)多種角色，不僅滿足其好奇心，也鍛煉其膽量與智慧，豐富學(xué)生自身的體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“中東”時(shí)，我組織學(xué)生模擬開(kāi)了一次聯(lián)合國(guó)會(huì)議，其中有好多角色，如聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)、美國(guó)代表、中國(guó)代表、伊拉克代表、OPEC組織代表、歐盟代表等，供學(xué)生選擇。學(xué)生做夢(mèng)也沒(méi)有想到在課堂上可以做回“高官”，他們的積極性很高，認(rèn)真做了準(zhǔn)備，結(jié)果在發(fā)言中精彩不斷，也提出了一些問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生在活動(dòng)中十分投入。在這次“圓桌會(huì)議”上，學(xué)生都為自己所代表的國(guó)家爭(zhēng)取利益，忘卻了自己的真實(shí)身份?！皶?huì)議”結(jié)束后，學(xué)生對(duì)中東地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷有了更深的了解，更可貴的是他們心中多了一份體驗(yàn)。

3.師生參與，共同游戲。游戲是每個(gè)人都非常喜歡的，在游戲中學(xué)生亢奮，為主動(dòng)參與教學(xué)醞釀了積極的情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)“地球?水球?”時(shí)，我跟學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“接地球”的游戲，先從教師開(kāi)始，每個(gè)人雙手抱一下“地球”，然后迅速地遞給其他同學(xué)，在傳遞過(guò)程中注意自己右手的大拇指摁住的地方是陸地還是海洋。最后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己右手的大拇指所指的地方。包括教師在內(nèi)58人，摁住海洋的有40人，摁住陸地的有18人。教師因此引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種情況的原因，學(xué)生分析是海洋面積大于陸地面積，比例大約為7:3。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生獲得了樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)地表的海陸分布面積之比留下了深刻的印象。

4.賞析作品，暢談感受。一些藝術(shù)作品意境幽遠(yuǎn)，富有很強(qiáng)的感染力。課堂上通過(guò)對(duì)這些藝術(shù)作品的分析來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的思維空間中，智慧的火花迸發(fā)，精彩的語(yǔ)言也隨之而出。如在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一幅美術(shù)作品:畫(huà)面的背景是灰蒙蒙的天，反映的是一群煙囪高低錯(cuò)落，個(gè)個(gè)冒著滾滾的濃煙。天空中有一行白天鵝在飛行，然而穿過(guò)煙囪的白天鵝卻成了黑天鵝。學(xué)生靜心屏氣地看著畫(huà)，教室內(nèi)聽(tīng)不到任何聲音。這時(shí)教師打破寧?kù)o:“同學(xué)們看了這幅畫(huà)后肯定思緒萬(wàn)千，感慨多多吧!”一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)舉手，說(shuō)出自己的感受，言語(yǔ)中流露出一種憂患意識(shí)?？梢杂脕?lái)創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)作品很多，除了繪畫(huà)作品外，還有歌曲、公益廣告、小品、音樂(lè)等。

以上各種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，就在于我們教師用心去思考，精心設(shè)計(jì)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，也就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)。

(作者單位:江蘇省金壇市第二中學(xué))