在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提。試想，一個(gè)學(xué)生如果連自主學(xué)習(xí)都做不到，還怎么能談得上創(chuàng)新呢?所以，我想結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新能力”這一問題，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，要能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入討論，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。其次要為學(xué)生提供充足的思考問題的空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷問題，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)控自我，以不斷喚醒學(xué)生沉睡的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色、地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我q故意把作者的思想感情歸結(jié)為:揭露和批判腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。說(shuō)完后我有意停下來(lái)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大膽地說(shuō):“老師，您講的不一定對(duì)吧!”這句話正中我的下懷，我高興地問道:“你有什么看法呢?”這個(gè)學(xué)生說(shuō):“課后練習(xí)除了您的說(shuō)法，還有兩種不同的說(shuō)法，究竟哪一種對(duì)呢?”這時(shí)同學(xué)們都紛紛翻開課后練習(xí)。我乘機(jī)讓學(xué)生對(duì)三種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，課堂氣氛立刻再度活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見，討論熱烈，收到了很好的效果。

二、拓展自主閱讀空間，激發(fā)自主閱讀興趣

學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的課文進(jìn)行閱讀，以使學(xué)生的“自主權(quán)”得到充分體現(xiàn)。但閱讀面如果只囿于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)要向社會(huì)實(shí)踐、家庭生活延伸，做到課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。所以，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到發(fā)展和提高。

我在上古文擴(kuò)展閱讀課時(shí)，就充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取了《文言文拓展閱讀》作為古詩(shī)文的拓展教材。這些古文大多為寓言故事或名人軼事，篇幅短小精悍，內(nèi)容妙趣橫生。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅“能學(xué)”，而且“想學(xué)”。在現(xiàn)代文的拓展閱讀中，我讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)文閱讀，由教師推薦與學(xué)生搜集相結(jié)合。這樣做，既可以讓閱讀內(nèi)容具有真正的開放性，又可以較好地激發(fā)學(xué)生閱讀積累的積極性，使其形成自主積累的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生更易產(chǎn)生讀、背的欲望，積累更容易收到實(shí)效，也更容易使學(xué)生養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣，同時(shí)還可以形成真正的鑒賞能力。

三、大膽開放語(yǔ)文課堂，充分相信學(xué)生能力

開放語(yǔ)文課堂就是淡化教師對(duì)教材面面俱到的分析，優(yōu)化課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，并能質(zhì)疑問難。

例如，學(xué)生可根據(jù)自己自學(xué)的程度確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教學(xué)方法。我在教安徒生的童話《皇帝的新裝》這一課時(shí)，學(xué)生一致要求由他們自己登臺(tái)表演“愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝、展新裝”的過(guò)程。同學(xué)們準(zhǔn)備了各種各樣的道具，表演得惟妙惟肖。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓他們始終處于興奮狀態(tài)，而且學(xué)習(xí)效果往往比教師講給他們要好許多倍。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給自主學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教育理論要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，決不替代;學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，多給他們嘗試成功的機(jī)會(huì)。但是，自主學(xué)習(xí)不是一種脫離了教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，相反，更需要教師的精心指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較之一般的知識(shí)傳授應(yīng)該是一種更高意義和更高質(zhì)量的教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我平時(shí)的自學(xué)指導(dǎo)，主要分三個(gè)階段:一是教讀階段。即指導(dǎo)學(xué)生掌握停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，以達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解。同時(shí)，教學(xué)生在課文中圈點(diǎn)勾畫，要求他們將知識(shí)歸納整理，寫讀書筆記。這一階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成自主習(xí)慣。二是引讀階段。即教師由教轉(zhuǎn)化為引。主要是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析、多思考，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。引導(dǎo)要體現(xiàn)“由淺人深”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。三是自讀階段。它標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，不僅能夠獨(dú)立閱讀課本，而且能夠質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自己提問題。老師在教學(xué)中要實(shí)行“有疑則教”的教學(xué)策略。

總之，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新的精神和能力也就得到了培養(yǎng)，這將會(huì)使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

(作者單位:浙江省溫州市第二十中學(xué))