英語作文常常令許多初中生頭疼，甚至望而卻步。因此，在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，我不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，久而久之形成了一些自己的做法，現(xiàn)提出來供大家參考。

一、常抓不懈，逐步提高

英語寫作水平的提高，不是靠一天兩天的工夫，而是靠長期知識和經(jīng)驗(yàn)的積累練就出來的。因此，從初一第一學(xué)期起，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的英語作文本，把自己想要說的話用學(xué)過的英語寫出來，每周交一次。由于不同的學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)不同，因此他們寫出來的作文質(zhì)量也不同，有的同學(xué)甚至用剛剛學(xué)過的某一單元的單詞造了幾個句子。對此我都一一加以肯定。因?yàn)椴还茉趺凑f，這都是他們向?qū)懽鬟~出的第—步。長此以往，不同層次的學(xué)生都積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，作文水平逐步提高。到初三時(shí)，一些學(xué)生不但能用英語寫人、記事，還可以用英語發(fā)表一些自己的看法，而且見解獨(dú)到，語言精辟。

二、重視寫作過程的指導(dǎo)

對于初中生的作文指導(dǎo)，不能僅限于對其交上來的“成品”進(jìn)行修改，而更應(yīng)該重視寫作前或?qū)懽髦械闹笇?dǎo)。在寫作前，我常常讓學(xué)生討論，集思廣益，列出提綱。這種討論可以在全班進(jìn)行或分組進(jìn)行。在討論過程中，學(xué)生們思想的火花碰撞在一起，他們頓時(shí)覺得茅塞頓開，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。例如，在初一第二學(xué)期時(shí)，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇游記。在寫作前，我讓全班同學(xué)討論這篇文章應(yīng)該寫哪些內(nèi)容。同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見，最后提出了以下寫作提綱:

Where did you go on vacation?

Whom did go there with?

How did you go there?

Where did you live?

What did you do there?

How were the people there?

How was the food there?

What do you think of your vacation?

接著，我讓班上幾個作文寫得好的同學(xué)以此為提綱，當(dāng)場口頭作文。然后我讓同學(xué)們以此為提綱記錄自己的一次旅游經(jīng)歷，絕大多數(shù)同學(xué)很快輕松地完成了該項(xiàng)寫作任務(wù)。我認(rèn)為這種指導(dǎo)對于低年級學(xué)生尤其重要。當(dāng)然，為了不限制學(xué)生的思維，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)方完成寫作任務(wù)的能力，到了初三，這種訓(xùn)練可適當(dāng)減少。

除做好寫作前指導(dǎo)外，在寫作中我通常親臨現(xiàn)場，對學(xué)生們提出的個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。初中生英語水平有限，因此在寫作過程中除了給他們提供字、詞、句等方面的幫助外，我還常常啟發(fā)他們用學(xué)過的簡單英語表達(dá)自己的想法。也就是說，當(dāng)表達(dá)限定內(nèi)容有困難時(shí)，要有一定的靈活性，使用同義句或近義句。例如，在初一時(shí)有的學(xué)生想用英語表達(dá)“我的妹妹在讀小學(xué)?！钡珔s不知道“讀小學(xué)”怎么用英語說。這時(shí)我就引導(dǎo)他們說My sister is a student in a primary school.再比如說，在一次看圖作文中，學(xué)生們要表達(dá)“王賓被送進(jìn)醫(yī)院，保住了性命。”其中“保住了性命”似乎超出了初中范圍，但我啟發(fā)學(xué)生們把它譯成:and was saved.或the doctors saved his life.由于使用了變通的方法，本來“山窮水盡疑無路”的局勢就被扭轉(zhuǎn)為“柳暗花明又一村”了。

三、提倡百花齊放、百家爭鳴，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在英語課上，我們要求學(xué)生寫的都是限題作文，即規(guī)定寫作題目、寫作要求、寫作時(shí)間。這類作文往往有助于鞏固學(xué)生剛剛學(xué)過的語言知識，但卻缺乏真實(shí)性。例如，在學(xué)完一般過去時(shí)后，讓學(xué)生以A Dayon the Farm或A Day in the Factory為題寫一篇作文。一些學(xué)生可能從來都未去過農(nóng)場或工廠，但為了完成該項(xiàng)寫作任務(wù)，他們不得不想象自己在農(nóng)場或工廠看到了什么或做了什么。這種“作業(yè)式”的作文，往往難以激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，他們常常是為了完成任務(wù)而寫作。為了變“要我寫”為“我要寫”，就要讓學(xué)生們寫他們感興趣的事。我的做法就是鼓勵學(xué)生每周上交一篇不限題作文。既然是鼓勵，自然就不是非寫不可。這樣學(xué)生交上來的作文往往是有感而發(fā)，內(nèi)容真實(shí)得多、充實(shí)得多。時(shí)間長了，相當(dāng)一部分學(xué)生漸漸“迷上”了寫作。到初三第一學(xué)期，每班堅(jiān)持完成該項(xiàng)“軟性”作業(yè)的學(xué)生幾乎占全班人數(shù)的一半。

四、寫好作文評語，通過評語與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流

學(xué)生交上來的不限題作文內(nèi)容各異，有的反映的是生活中愉快的事，有的則在作文中訴說自己的苦惱。針對前者，我往往能與之共鳴，分享其快樂，我的批語常常是How lucky you are!What an interestingstory you have told! It's my pleasure to share your happiness.等。對于后者，我的評語往往是建議性的、激勵性的。例如，在作文中某同學(xué)提到與好朋友為小事發(fā)生爭吵，我給她寫的評語是:I'm sorry to hearwhat you have said.Let it be and cheer up.Every thing will be OK.再比如說，有一個同學(xué)說鄰居家經(jīng)常在深夜打麻將，吵得他睡不好覺，他很苦惱。我給他寫了這樣的評語:Calm down first，ask your parents to talkto your neighbors an dtry to solve the problem.由于心靈溝通，我與學(xué)生之間的距離被拉近了。許多學(xué)生都愿意在作文中向我說說心里話。俗話說“親其師而信其道?！彼麄儗W(xué)英語的熱情提高了，不用說，他們更愿意寫作了。

以上是我在初中英語寫作教學(xué)中的一些淺顯的做法，不妥之處，敬請同行指出。

(作者單位:甘肅省慶陽市第五中學(xué))