隨著新課程的深入實施，校本課程開發(fā)范圍逐漸擴大，課程類型日漸豐富，課程管理越發(fā)規(guī)范，校本課程確實得到了廣大師生的認同和喜歡。但由于目前許多學校對校本課程開發(fā)認識不足，政策理解不透徹，所以在具體的校本課程開發(fā)過程中常常出現(xiàn)一些誤解，概括起來，主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

誤解一:校本文化建設完全主宰了校本課程開發(fā)的內(nèi)容

學校文化是指在一所學校內(nèi)，以師生為主體創(chuàng)造并形成共識的價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規(guī)范等構成的價值體系，是一所學校精神與氛圍的集中體現(xiàn)，是學校健康發(fā)展的強大內(nèi)動力。而學校文化的核心內(nèi)容又恰恰是每所學校所特有的校本文化，這種校本文化是凝聚學校精神，使教師施展才華、實現(xiàn)人生價值，讓學生自我發(fā)展、自我完善和學校自強不息、止于至善的最強動力。所以許多學校都把校本文化建設放在首位是理所當然的。正因為如此，一些學校過于受校本文化的影響，在具體的校本課程開發(fā)中常常忽略了學生的興趣、需要，對如何促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提高缺乏細致的思考，出現(xiàn)了與學生實際需要較遠，甚至有些內(nèi)容有礙于一些學生個性發(fā)展的課程。校本課程的開發(fā)完全被校本文化建設所主宰。

誤解二:校本課程開發(fā)被看作是一項簡單的校本工作

有些學校由于對校本課程地位和價值理解的片面，常常把校本課程的開發(fā)看成是學校的一項簡單工作任務，根本沒有從國家課程改革的政策高度去理解校本課程建設。因此一些學校出現(xiàn)了為迎接檢查、評估等，不顧學校實際，盲目地到網(wǎng)絡上去照搬、下載一些有關的校本課程來使用，或者干脆把相鄰學校一些好的校本課程完全照抄、套用過來。這樣的校本課程，根本不是把滿足本校學生成長需要、促進教師專業(yè)發(fā)展和打造學校特色文化放在課程建設的首位，而是從本質(zhì)上扭曲了校本課程的價值定位，使本來豐盈、充滿活力的校本課程被曲解成為學校一項簡單的校本工作，校本課程建設的內(nèi)在價值被完全扭曲，嚴重違背了國家實施三級課程的宗旨。

誤解三:校本教材的編寫被等同于校本課程開發(fā)

校本課程是落實國家、地方、學校三級課程標準要求學校必須執(zhí)行的課程，是對國家課程的必要補充;校本教材是以學校校長和教師為主體，為有效實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，對校本課程的教學內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，這些素材構成了校本教材。由此可見，校本教材是校本課程實施的媒介。校本課程是每所學校必須執(zhí)行的，但由于校本課程具有一定的時效性和變化性等特點，加之受學校、學生經(jīng)濟等方面因素的影響，不是所有的校本課程都必須配有相應的校本教材。所以，單純地把校本教材的編寫看作是校本課程的開發(fā)是對校本課程開發(fā)的一個明顯誤解。

誤解四:校本研修的內(nèi)容與校本課程開發(fā)混淆錯位

校本研修是學校為了學校自身發(fā)展、為了學生發(fā)展、為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，解決教育教學中的問題，進而不斷更新自己，逐漸打造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。加之教師本身又是重要的課程資源，是校本課程開發(fā)的主體，所以一些學校利用校本課程建設把校本研修與校本課程開發(fā)結合起來。其做法本無可厚非，但有些教師往往沒有根據(jù)學生的興趣需要及學校的實際情況，按照學校課程管理的一般程序進行校本課程的開發(fā)，而是把校本研修過程中自己的愛好特長作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容，使本來很嚴肅的校本課程開發(fā)變成了教師個人的隨意決定。其結果使校本課程開發(fā)失去了應有的民主性，錯誤地定位了校本課程開發(fā)的內(nèi)在價值。所以在校本課程建設過程中，學校一定要避免把校本研修與校本課程開發(fā)的形式與內(nèi)容混淆錯位，把本來嚴肅的校本課程開發(fā)被簡單化、隨意化和曲解化。

總之，校本課程的開發(fā)，既要在國家課程方案的大框架下進行，還要把本地資源特點、本校文化特色、學生興趣需要和教師專業(yè)發(fā)展等因素有機結合起來。只有這樣，才能充分發(fā)揮校本課程的教育功效，使新課程的實施真正落到實處。

(作者單位:遼寧省阜新市教師進修學院)