創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

一、營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

首先，要把教師自身位置擺正，我們不應(yīng)是那種傳道、解惑的教書匠，要當(dāng)博學(xué)多才的“導(dǎo)演”;其次要把學(xué)生的位置擺正，他們不再是“一只只聽話的小綿羊”，他們有個(gè)性，有想法，敢大膽地創(chuàng)新。給學(xué)生們創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到充分培養(yǎng)。例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，我通過問題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景:“同學(xué)們喜歡小蜜蜂嗎?它可是很勤勞的?！蓖瑢W(xué)們異口同聲的回答說:喜歡!可有一個(gè)學(xué)生卻失望地說:可教室里沒有小蜜蜂啊?我把握時(shí)機(jī)地說:“沒關(guān)系，老師可以把小蜜蜂畫下來啊!”這時(shí)學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來了，都急切地等待著“小蜜蜂”的出現(xiàn)，緊接著我在花叢中畫好了8只小蜜蜂，又在遠(yuǎn)處畫了3只飛向這里的小蜜蜂，讓學(xué)生們欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫，并用幾句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的課堂氛圍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、引發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如:我讓同桌之間合作，用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。另外，我還請(qǐng)了8位男同學(xué)和6位女同學(xué)出來，讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過小組討論，學(xué)生編出了:(1)有14位同學(xué)做游戲，其中6位女同學(xué)，男同學(xué)有幾位?(2)有14位同學(xué)做游戲，其中8位男同學(xué)，女同學(xué)有幾位?(3)有8位男同學(xué)和6位女同學(xué)，一共有多少位同學(xué)?(4)有14位同學(xué)，走了8位，還剩下幾位?等等，這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新和合作精神，而且發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位。

三、在教學(xué)過程中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于源”。“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。例如:在教0和任何數(shù)相乘都得“0”時(shí)，我貼出來五幅空盤圖，學(xué)生先是感到奇怪:這五幅圖能講什么呢?興趣也隨之而來，于是我邊釋疑，邊讓學(xué)生回答。“每個(gè)盤里有幾個(gè)梨?如果沒有，可以用什么數(shù)表示?”“求五個(gè)盤里共有幾個(gè)梨，用什么方法算?”這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生覺得這五幅圖里大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×5兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑:0+0+0和0×5的結(jié)果是否相等?并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括:請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)?誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。在對(duì)問題進(jìn)行探索的過程中，不僅使知識(shí)得到了不斷的深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

“學(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中要十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍。

總之，作為教師我們有責(zé)任和義務(wù)從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過“做和悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓他們從反思中得到洗腦，不斷進(jìn)步，我相信一粒種子只要給他們適量的溫度和水分，他們定能茁壯成長，具有頑強(qiáng)的生命力。