寫作是人類思想、感情表達(dá)和交流的重要工具。英文寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和綜合運用英語進(jìn)行交際的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，達(dá)到現(xiàn)代英語課標(biāo)所提出的要求和教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的最終目的也是培養(yǎng)英語綜合運用能力，即使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等交際活動的能力。中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎(chǔ)和英語語感才能進(jìn)行英語寫作。因此英語寫作也是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的最高要求，是英語教學(xué)中的一項艱巨的任務(wù)。

一、教師要正確認(rèn)識自己在寫作教學(xué)中應(yīng)扮演的角色

學(xué)生寫作的過程是運用語言完成各種功能的過程。首先，他們要表達(dá)自己的思想，即“達(dá)意功能”;其次，他們寫的東西是要給別人讀的，它應(yīng)具有“人際功能”;第三，他們寫的東西要成為前后連貫、表達(dá)有力而得體的篇章，這就是“語篇功能”。教師在學(xué)生作文批改中至少扮演三個角色，即讀者角色、評估者角色和診斷者角色。目前許多教師未能正確地扮演好自己的角色，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，未能把寫作看成是交際。教師未能從讀者的角度告訴學(xué)生什么地方表達(dá)不清或欠妥，建議如何修改。

其次，他們在作文批改中所做的只是訂正學(xué)生所犯的語法錯誤。而事實上寫作不是語法練習(xí)，語法正確的句子堆在一起不是文章。教師應(yīng)自上而下地在兩個層次上批改作文:先從語篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的，再在語法層次上做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

第三，未能把寫作視為認(rèn)知活動。許多教師在作文指導(dǎo)中往往采取給學(xué)生讀一篇或分析一篇范文的方式。而事實上，教師在向?qū)W生提供范文的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生注意自己要用到哪些知識才能理解范文;引導(dǎo)學(xué)生用批評的態(tài)度看待自己的文章，然后發(fā)現(xiàn)存在的問題。

二、寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的全過程

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程，說和寫是用言語表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

(一)聽力訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)。例如一些小故事、對話、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識以及人物介紹，由英美人士采用地道的語言朗讀，語速由慢到快，循序漸進(jìn)。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。

(二)積累詞匯，促進(jìn)寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運用”。

(三)書寫規(guī)范，促進(jìn)寫作

“書面表達(dá)”的質(zhì)量，既反映在表達(dá)內(nèi)容上，也反映在書面形式上。因此，在教學(xué)過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等等，都要求學(xué)生書寫規(guī)范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。采用出?？男问?，讓全班同學(xué)都參加英語書法評比，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

(四)圍繞課文綜合訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

現(xiàn)行高中課文，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了。

(五)限時閱讀訓(xùn)練與課外泛讀，促進(jìn)寫作

廣泛的閱讀能加強學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達(dá)自己的能力就越強。

(六)自由表達(dá)能力，促進(jìn)寫作

我們要學(xué)好中文，尚需多做寫的練習(xí)，那么要學(xué)好英語更需大量的寫的練習(xí)，故每屆高中學(xué)生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每周寫一篇。

三、加強英語寫作教學(xué)的專項訓(xùn)練和引導(dǎo)

在目前英語教學(xué)中，許多的教育工作者也很重視英語作文的寫作訓(xùn)練，從書寫要求到內(nèi)容點撥，可謂精細(xì)之極，但是學(xué)生對此就是不能登堂入室。這也讓我們的教育工作者不得不再重新思考一下我們的寫作教學(xué)方法，加強英語寫作教學(xué)的專項訓(xùn)練和引導(dǎo)。

(一)以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，同時使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

(二)分文體對寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對各種文體的語感

收集同一文體的范文，供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對某一文體的語感，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。及時對學(xué)生的作文進(jìn)行糾正并參照范文對其作文進(jìn)行評價。最后選出最好的學(xué)生作品為范文，供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學(xué)生逐步地掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫法。

(三)進(jìn)行詳細(xì)的寫作步驟的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力

在教學(xué)中圍繞以下四個步驟進(jìn)行寫作的四個步驟訓(xùn)練:第一步，備寫階段。根據(jù)所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關(guān)主題的信息，同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。第三步，起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體(使用的人稱)和基本時態(tài)。第三步，根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關(guān)鍵詞和中心句。第四步，拓展思路。圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。

(四)引導(dǎo)學(xué)生把握作文的各段的要領(lǐng)寫出結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明的英文作品

中學(xué)英語寫作一般分三段，即引導(dǎo)段、支撐段、結(jié)束段。引導(dǎo)段的主題句不能只陳述事實，而是說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導(dǎo)段中的觀點進(jìn)行闡述，教導(dǎo)學(xué)生運用有力事實和例子對中心句進(jìn)行充分的論證。同時分清主次，把與主題關(guān)系最密切，最能體現(xiàn)主題的信息提煉出來進(jìn)行詳寫，對次要的進(jìn)行略寫。結(jié)束段簡要重述觀點，即是篇尾點睛。

(五)在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生必須注意的幾點

首先，過好審題關(guān)。審清題目要求，包括文體、題材。其次，過好語法關(guān)。除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。第三，為了使文章連貫，要恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。第四，書寫要細(xì)心、工整、避免涂改。

總之，英語寫作教學(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要正確認(rèn)識自己在寫作教學(xué)中應(yīng)扮演的角色，把寫的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)的全過程，并加強英語寫作教學(xué)的專項訓(xùn)練和引導(dǎo)，長期堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫的能力。