中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。 當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然， 過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué) 模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的 音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

一、回顧與分析

1、我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種:一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為:基本訓(xùn)練(發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳)——歌唱(范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理)。

2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為:組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3、十一屆三中全會(huì)以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究;為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué);為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ;對(duì)作品(絕大部分是歌曲)的理解，完全是教師說了算;在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1、明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3、加強(qiáng)對(duì)國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體;強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力;在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng) .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式:

奧爾夫教學(xué)模式為:探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計(jì)劃的即興表演→強(qiáng)化

綜合音樂感教學(xué)活動(dòng)模式為:

附圖{圖}

三、音樂教學(xué)策略

1、德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2、生動(dòng)與主動(dòng)。

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面:一是形式的生動(dòng);二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng);三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性 也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教 學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。