情景創(chuàng)設(shè)，作為課程新理念在一些學(xué)校教學(xué)研究及實(shí)踐中有著舉足輕重的作用，常被看作教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新理念的標(biāo)志，成為衡量優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分顯示了領(lǐng)導(dǎo)層對課程新理念的高度重視。但是，就一般而言，在具體操作過程中，情景創(chuàng)設(shè)往往被設(shè)計(jì)在教學(xué)的開始，作為激發(fā)興趣導(dǎo)入新課的步驟，成了以往教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入語”的另一種提法。這種情況，我覺得，對情景創(chuàng)設(shè)的理解略顯偏頗。愚以為，情景創(chuàng)設(shè)可以是也應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中的，根據(jù)需要，靈活運(yùn)用，尤其是在詩歌鑒賞教學(xué)活動中。

詩歌鑒賞教學(xué)，完全可以和語文教學(xué)的其他任意板塊一樣進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)。比如，鑒賞課的開始，提供有關(guān)作者的介紹性文字，或者設(shè)計(jì)一些與詩作內(nèi)容有關(guān)的問題，或是有關(guān)作者或詩作的典故、楹聯(lián)、趣味小故事等等，激發(fā)學(xué)生興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。但這僅僅只是體現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)重要作用的一小部分。真正鑒賞的過程，才是情景創(chuàng)設(shè)發(fā)揮重要作用的主陣地。詩歌，其語言的高度概括凝練決定了其言簡意豐的特點(diǎn)，且由于篇幅的限制，語言往往出現(xiàn)跳躍性，這就要求欣賞者在欣賞的過程中，要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分展開聯(lián)想想象，設(shè)身處地站在作者的角度，再現(xiàn)、還原乃至重新創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，從而更好的把握詩的思想情感。這時(shí)，教師設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受去理解，就是創(chuàng)設(shè)情景。此時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)是欣賞詩歌尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

例如賞析李白《送孟浩然之廣陵》:“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边M(jìn)入把握作者思想情感環(huán)節(jié)，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行思考。此詩后兩聯(lián)，看似平常，其實(shí)在表情達(dá)意方面，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情感濃烈，具體表現(xiàn)了什么樣的情感呢?引導(dǎo)學(xué)生不妨想象一番，假設(shè)自己就是作者李白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，是寫景，目送友人，一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，終于消失在碧空的盡頭，從視線消失了;“唯見長江天際流”，進(jìn)一步寫所見， “唯”，只有的意思，“唯見”即只看見，只看見什么呢?只看見浩浩長江之水流向水天交接的地方。友人的船只早已不見了蹤影，自己卻還在望著友人遠(yuǎn)去的方向。這句就充分表現(xiàn)了作者凝望時(shí)間之長。此時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合日常生活中送別親人友人的場面，景象之中的情感就不難被喚起，這不就體現(xiàn)了依依不舍之情嗎?浩浩的江水不正是作者心中綿綿不絕的難舍之情嗎?到此，詩句中的情感，就在設(shè)身處境的感受中得到感悟。在此基礎(chǔ)上，通過目送孤帆遠(yuǎn)影的情節(jié)寫所見之景，表達(dá)深摯的情感，這種以景寫情，景中有情，情景交融的表現(xiàn)手法不也就水到渠成的分析出來了嗎?因此，通過想象，創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活體驗(yàn)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容及情感。

再如賞析唐代詩人許渾《謝亭送別》:“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒酣人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓?！眴栴}:頷聯(lián)“水急流”，對水的意象有何作用?先看該聯(lián)的字面意思:青山紅葉，青和紅是表色彩的詞，艷麗之色;水，急流的水。這一句交代了友人離開的景物(環(huán)境)。什么樣的景呢?上面說了，艷麗之景。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:說到紅葉，能想到什么?北京香山紅葉。對，不是每到深秋時(shí)節(jié)，很多人去香山欣賞紅葉嗎?因?yàn)榧t葉很美呀!鮮艷的紅葉以青山為襯，豈不更美?進(jìn)而設(shè)想:按常理，良辰美景，友人相聚，把酒賞景，吟詩作賦，不很愜意嗎?然而，面對如此美景，友人卻乘舟遠(yuǎn)去;且“水急流”，言舟行之速。詩人好象有一種埋怨之情，埋怨什么呢?聯(lián)系《西廂記 長亭送別》鶯鶯的一段唱詞:“馬兒慢慢的行，車兒快快的隨，恨不倩疏林掛住斜暉”，鶯鶯希望張生的車子慢點(diǎn)兒，自己乘的車兒快點(diǎn)兒，還希望樹梢掛住夕陽，這樣就可以和心上人在一起的時(shí)間多一點(diǎn)?？梢钥闯?，他對斜暉是有抱怨的，嫌斜暉太快，也就是埋怨時(shí)間太匆匆。人同此心，心同此情。我們不妨大膽斷定，詩人也有充分的理由產(chǎn)生對“急流水”的埋怨之情:湍急的流水匆匆的帶走了友人的行舟，竟容不得與友人片刻的話別，毫不理會詩人的拳拳挽留之情，真是無情之水!這樣一來，急流的水，其不解人意，無情的形象，不就反映出詩人對友人的不舍之情嗎?一“無情”一“有情”，這不就是表達(dá)技巧中的“襯托”嗎?至此，針對此聯(lián)的問題也就迎刃而解了:以急流的水(水急流)的“無情”，反襯詩人的“有情”，即表現(xiàn)了對友人的不舍。解答完這個(gè)問題之后，還可以進(jìn)一步分析表達(dá)技巧:啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，青山紅葉應(yīng)是美景，景色越美越應(yīng)與友人歡聚共享，而事實(shí)上卻被急流的水無情的快速分離，這就顯得離別愈令人傷情。艷麗的美景，悵然的心情，這不就是所說的“以樂寫哀”嗎?如此，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景，展開想象，分析體會，對本首詩的解讀賞析應(yīng)該是較準(zhǔn)確到位的了。

此種例子，不勝枚舉?？傊?，我以為，在語文教學(xué)活動尤其是在詩歌鑒賞教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該是貫穿在整個(gè)過程之中的，也是大有可為的，要充分引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合生活體驗(yàn)，知人論世，緣物情及人情，對準(zhǔn)確解讀詩歌賞析詩歌將大有裨益。