摘要:方言與普通話都是漢語(yǔ)的變體，以地方方言為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)生在習(xí)得普通話和英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)是否會(huì)同時(shí)受到方言的影響，為了探究結(jié)果，以黃石方言英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其語(yǔ)音狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和周邊的影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)產(chǎn)生了較大的正面和負(fù)面的作用。

關(guān)鍵詞:黃石方言;語(yǔ)音;普通話

中圖分類號(hào):G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)25—0218—02

一、引言

中國(guó)地廣方言眾多，為了便于交流，普通話成為了通用的語(yǔ)言。方言和普通話實(shí)質(zhì)上都是漢語(yǔ)的語(yǔ)言變體，普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范(黃伯榮、廖序東，2007:3)。為了研究方言與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，以黃石方言英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其普通話和英語(yǔ)語(yǔ)音情況做了抽樣調(diào)查。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

選擇研究對(duì)象是進(jìn)行調(diào)查的第一步。近年來(lái)，湖北師范學(xué)院具有不同省份的招生權(quán)，但大多數(shù)學(xué)生來(lái)自湖北省。由于它坐落于黃石市，該校有許多黃石本地學(xué)生在此學(xué)習(xí)。因此，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃石方言英語(yǔ)學(xué)生被選為調(diào)查研究對(duì)象。學(xué)生學(xué)籍注冊(cè)情況提供了準(zhǔn)確的信息以供篩選。總共抽查了20名黃石方言英語(yǔ)學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象。選擇該批學(xué)生的原因如下:(1)他們將英語(yǔ)作為外語(yǔ)至少學(xué)習(xí)了6年。多年的學(xué)習(xí)幫助他們正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。(2)他們能講普通話。師范院校學(xué)生必須參加普通話測(cè)試，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也不例外，師范專業(yè)的學(xué)生普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等的水平。參加普通話測(cè)試前，學(xué)生會(huì)被安排系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3)他們從黃石市不同中學(xué)畢業(yè)，畢業(yè)學(xué)校的多樣性可以確保研究調(diào)查的整體性和普通性。(4)他們都是黃石本地人，黃石方言是他們最早接觸的語(yǔ)言，都能講一口流利的黃石話，都在黃石長(zhǎng)大，并在該地區(qū)接受正規(guī)教育。(5)他們出生在20世紀(jì)80年代。他們所接觸的教育體制變化很小，因此，他們有較多的共同點(diǎn)。他們都是同一時(shí)代的人，屬于同一個(gè)市區(qū)，后又進(jìn)入同一所大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.研究輔助工具和設(shè)備

為了了解研究對(duì)象的背景，調(diào)查問(wèn)卷覆蓋了以下內(nèi)容:(1)個(gè)人信息，包括出生年月，出生城市，何時(shí)何地開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)年限，畢業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)等。(2)英語(yǔ)和普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否對(duì)英語(yǔ)和普通話的學(xué)習(xí)感興趣，何時(shí)開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為什么選擇英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)練習(xí)語(yǔ)音持怎樣的態(tài)度，練習(xí)次數(shù)和頻率，何時(shí)開(kāi)始有意識(shí)地練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，自己怎樣練發(fā)音等。(3)環(huán)境的影響，如認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音怎樣;中學(xué)是否要求練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，如果有該要求，練了多長(zhǎng)時(shí)間;中學(xué)或大學(xué)里有沒(méi)有對(duì)哪位老師的英語(yǔ)發(fā)音印象深刻;是否有意識(shí)地模仿過(guò)老師的發(fā)音;中學(xué)老師是用什么語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué);中學(xué)是否舉辦過(guò)英語(yǔ)演講比賽等。(4)普通話和黃石方言掌握情況，如普通話等級(jí)，課后是否講方言，在中學(xué)是否講普通話，中學(xué)是否舉辦過(guò)普通話演講比賽或類似的比賽等。(5)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，如認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音或普通話時(shí)，什么最難掌握，哪些發(fā)音最困難，英語(yǔ)語(yǔ)音和普通話哪個(gè)更難;如果自評(píng)，認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌怎樣等。

問(wèn)卷并不是單純地“是與否”的選擇題形式，而是需要研究對(duì)象思考的更為主觀的模式，大多數(shù)問(wèn)題有多個(gè)選項(xiàng)供選擇，并留有空間以便陳述自己的觀點(diǎn)。

三、數(shù)據(jù)分析

收集了20份有效問(wèn)卷，按照學(xué)號(hào)與錄音材料進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，然后，對(duì)同類別的信息進(jìn)行分析和整理。

20位英語(yǔ)專業(yè)的受試者年齡從18～22歲。其中有兩人是一年級(jí)學(xué)生，兩位四年級(jí)學(xué)生，其他均是三年級(jí)學(xué)生。有6位調(diào)查對(duì)象小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，其他人初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。一半以上的調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)英語(yǔ)有8年了，學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)的達(dá)11年之久，最短的也有6年，學(xué)習(xí)了9年的有4人，10年的2人。

湖北師范學(xué)院每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)生大學(xué)一年級(jí)求學(xué)期間必須參加英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個(gè)等級(jí)。被調(diào)查的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)有5人為優(yōu)秀，7人為良好，6人為中等，2人為差。

20位受試者中，9人畢業(yè)于重點(diǎn)高中，11人畢業(yè)于普通高中。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌自我評(píng)價(jià)的結(jié)果是:大部分學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音良好或者中等，14人認(rèn)為自己的語(yǔ)音面貌為良好，2人自信地認(rèn)為為優(yōu)秀，只有1人認(rèn)為自己的發(fā)音差。

當(dāng)問(wèn)及什么時(shí)候開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)感興趣時(shí)，3人稱從小學(xué)開(kāi)始感興趣，10人從初中開(kāi)始，3人從高中開(kāi)始，2人稱進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始感興趣，1人稱對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣。

那為什么選擇攻讀英語(yǔ)專業(yè)?學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇多個(gè)答案，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多樣化選擇更能多角度體現(xiàn)出問(wèn)題所在。盡管“個(gè)人興趣”對(duì)于專業(yè)的選擇起了重要作用，但“易于就業(yè)”選擇率最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“個(gè)人興趣”的選擇人數(shù)，9人，不到調(diào)查人數(shù)的一半。未來(lái)就業(yè)最受到關(guān)注，12人考慮到畢業(yè)后是否能找到一份滿意的工作。他們認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生比其他專業(yè)畢業(yè)生更容易找到一份工作。7人迫于家人的要求和安排，并非出于他們本意選擇此專業(yè)。4人認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)能比其他專業(yè)找到掙錢(qián)更多的工作，收入相對(duì)較高。3人選擇了受到了老師的影響。

中學(xué)英語(yǔ)課程用英語(yǔ)授課還是用普通話授課問(wèn)題上，只有2人肯定地回答整堂課英語(yǔ)教師用全英文講解，8人回憶說(shuō)普通話和英語(yǔ)并用，其他人陳述只用普通話授課，有些學(xué)生甚至抱怨中學(xué)老師用方言講授英語(yǔ)課。

老師的發(fā)音在學(xué)生中的反響有多大?8人認(rèn)為大學(xué)老師的發(fā)音留給他們深刻的印象，其印象有褒有貶，有贊揚(yáng)老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道的，也有批評(píng)老師發(fā)音糟糕的。他們認(rèn)為老師的發(fā)音對(duì)他們的影響最大，他們中13人曾經(jīng)模仿過(guò)老師的發(fā)音。

只有6人在問(wèn)卷調(diào)查中陳述其所在中學(xué)重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音訓(xùn)練，其中一人所在學(xué)校聘請(qǐng)過(guò)外籍老師教授發(fā)音。其他人則認(rèn)為語(yǔ)音訓(xùn)練沒(méi)有受到重視，高考時(shí)他們不得不將更多的精力投入到筆頭練習(xí)中，因?yàn)樵嚲矸謹(jǐn)?shù)決定了他們個(gè)人的發(fā)展路程。無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生本人都沒(méi)有太多地注重語(yǔ)音練習(xí)。

10人從未參加英語(yǔ)演講比賽，因?yàn)槠鋵W(xué)校沒(méi)有舉辦類似的活動(dòng)。5人參加過(guò)英語(yǔ)演講比賽不止一次，其他5人中學(xué)時(shí)只參加過(guò)一次這類活動(dòng)。但是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們逐漸認(rèn)識(shí)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言至關(guān)重要，求學(xué)期間改變了以往無(wú)所謂的態(tài)度，課堂上積極對(duì)待。但是，課后同學(xué)間的交流，使用方言更多于普通話或者英語(yǔ)。與對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽的態(tài)度不同，普通話的學(xué)習(xí)在中學(xué)收到了重視，有5人曾經(jīng)參加過(guò)一次學(xué)校普通話演講比賽，9人參與了不止一次。

四、分析與討論

從學(xué)習(xí)的年限可以推斷，調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)水平不可能只停留在英語(yǔ)習(xí)得的早期階段。經(jīng)過(guò)在校的正規(guī)學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有了一定的了解，是深入了解和習(xí)得英語(yǔ)這種語(yǔ)言的基礎(chǔ)。調(diào)查對(duì)象入學(xué)前與人交流使用的主要是黃石方言，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，始終受到黃石方言環(huán)境和氛圍的影響。學(xué)校對(duì)語(yǔ)音的重視和學(xué)習(xí)制度的模式深刻影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)音訓(xùn)練的態(tài)度。選擇英語(yǔ)專業(yè)不是單一的某個(gè)因素決定的結(jié)果，而是多種因素綜合相互作用。學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)除了出于自身對(duì)本專業(yè)的喜愛(ài)外，還受到了家庭、老師和社會(huì)發(fā)展的影響。一方面，學(xué)之以用，有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、易于就業(yè)比興趣愛(ài)好更為重要。另一方面，情感教學(xué)也起到了一定的作用。因此，語(yǔ)音習(xí)得很大程度上，取決于外界環(huán)境的影響。大學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求使他們意識(shí)到語(yǔ)音的重要性，訓(xùn)練也隨之加強(qiáng)。以上數(shù)據(jù)和結(jié)果只反映了部分問(wèn)題，還有許多信息有待進(jìn)一步歸納、分類和更細(xì)致的探究。

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A Survey of English and Chinese Phonetic Learning among

English Learners of Huangshi Dialect

ZHANG Chuan-zhi

(College of Foreign Studies， Hubei Normal University， Huangshi 435002， China)

Abstract: Dialects and Putonghua are varieties of Chinese. For studies of whether English learners with a certain dialect as their first language may be influenced by the dialectal pronunciation when learning Putonghua and English， English learners of Huangshi dialect are chosen as subjects and inquired in the questionnaire. The result indicates that the learning environment crucially imposes great positive and negative impact on their phonetics studies.

Key words: huangshi dialect; phonetics; putonghua(責(zé)任編輯/ 王建國(guó))