[摘 要] 精品課程是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的成果，也是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。精品課程的形成有它基本的構(gòu)架要求和組織原則，文章深刻闡述了精品課程的建設(shè)過(guò)程和形成條件，指出精品課程建設(shè)的核心是打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)鍵詞 ] 教育教學(xué) 精品課程 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校精品課程的開(kāi)展是高校教育教學(xué)改革的成果。這些年來(lái)各學(xué)校都拼足了勁去申報(bào)同類專業(yè)、同類學(xué)科的相關(guān)課程精品課。精品課程的開(kāi)設(shè)，不僅傳揚(yáng)了該專業(yè)教師的知名度和美譽(yù)度，而且傳播了所在學(xué)校的聲譽(yù)，提升了課程檔次。精品課程的開(kāi)設(shè)無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)學(xué)校、乃至對(duì)教師都是大有益處。

現(xiàn)在高校教師把精品課程的申報(bào)、建設(shè)、改革當(dāng)作教學(xué)中的頭等大事來(lái)抓，申報(bào)教師一天到晚忙于課件制作、課程教案的撰寫(xiě)。其實(shí)精品課程的形成是一個(gè)系列工程項(xiàng)目，它的形成過(guò)程是一個(gè)精心打造的過(guò)程。精品課程的構(gòu)成體系不僅僅表現(xiàn)在該課程教授方面建樹(shù)有特色，更為重要的是在課程教材建設(shè)方面、師資團(tuán)體配置方面、教師團(tuán)隊(duì)科研方面等都有一系列的科學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)配合。精品課程的建設(shè)是長(zhǎng)期、深厚的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)力積累結(jié)果，決非急功近利的結(jié)果。

一、打造精品課程的基礎(chǔ)是科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容

高校精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想體系和教學(xué)管理制度等。精品課程建設(shè)規(guī)劃反映了各校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略目的、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和該專業(yè)主干課程教學(xué)特色。高校打造精品課程的基礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程規(guī)劃。

(一)建立合理的專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于專業(yè)課程的整體優(yōu)化，反映本校的教學(xué)特色。任何一門學(xué)科的形成都經(jīng)歷了起初的朦朧認(rèn)識(shí)、形成發(fā)展階段的知識(shí)構(gòu)建、成熟階段的學(xué)科特色和特色發(fā)展過(guò)程的學(xué)科內(nèi)容更新和完善這一過(guò)程。高校精品課程的打造，首先是建立在該專業(yè)符合社會(huì)需求的前提下;其次是該專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已較為完整;第三是該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例分配科學(xué)。高校精品課程的建設(shè)是基于該學(xué)科是成熟而體系完備的學(xué)科，所以在課程的合理組合配置方面，應(yīng)該體現(xiàn)出該專業(yè)精品課程的特色來(lái)，這不僅是整體課程的優(yōu)化，更是合理組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面系統(tǒng)配套的結(jié)果。由于各個(gè)層次的教育教學(xué)目的不同，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)要求的不同，比如本科精品課程的教學(xué)注重理論多，高職高專則注重實(shí)訓(xùn)多。但無(wú)論何種層次的教育教學(xué)，都要形成自己的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)本校獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，為此才會(huì)打造出自己的精品課程。

(二)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。精品課程的教學(xué)內(nèi)容安排是集授課內(nèi)容、課堂討論、案例分析、作業(yè)完成、實(shí)踐訓(xùn)練、考核檢查、教材選配等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為一個(gè)整體的統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)、布置。其中課程的授課內(nèi)容安排是重點(diǎn):第一，授課內(nèi)容要建立在該課程的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上;第二，根據(jù)大綱要求編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃;第三，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)授課教案，在教案中體現(xiàn)每一單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);第四，說(shuō)明教授該課程所用的方法，以及課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例。課堂討論、案例分析可以穿插在教學(xué)過(guò)程中，并與本節(jié)或單元的理論相結(jié)合;也可以每一單元知識(shí)講授完成后獨(dú)立設(shè)置時(shí)間開(kāi)展。對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程，其實(shí)際訓(xùn)練可以隨課程內(nèi)容進(jìn)行，也可以在單元結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行?？傊?，授課教師可以靈活自主選擇組配方式。精品課程的作業(yè)完成應(yīng)該表現(xiàn)在三方面:其一，隨課程講授章節(jié)的基本概念、原理、問(wèn)題的作業(yè)完成;其二，單元案例分析、課程討論、發(fā)言表述的作業(yè)完成;其三，課程結(jié)束后的綜合作業(yè)完成。實(shí)踐訓(xùn)練在教學(xué)開(kāi)展中進(jìn)行，則為某一單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，若在課程結(jié)束后進(jìn)行，則為系統(tǒng)訓(xùn)練?？己藱z查表現(xiàn)在對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成中，一方面是教師對(duì)所布置作業(yè)的檢查打分;另一方面是學(xué)校對(duì)教師的考核檢查。教材選配與精品課程的教材建設(shè)相關(guān)聯(lián)，兩者緊密結(jié)合。

(三)靈活適時(shí)地進(jìn)行教材建設(shè)。精品課程的教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)。教材建設(shè)與該校所設(shè)置的專業(yè)相關(guān)，各專業(yè)的培養(yǎng)目的不同，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同，課程的結(jié)構(gòu)體系則不同，課程開(kāi)設(shè)所需教材不同。一般來(lái)講，每個(gè)專業(yè)的課程配置應(yīng)包括三方面:基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這三方面的課程合計(jì)共有20～30門之多，課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)度極高?；A(chǔ)課程是該專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基本知識(shí)，它的開(kāi)設(shè)一方面是為了宏觀了解和把握國(guó)家教育方針政策、現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展;另一方面也是為下一步專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)做鋪墊。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)而必須的知識(shí)儲(chǔ)備，它的開(kāi)設(shè)是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程則是本專業(yè)最為重要的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些課程的開(kāi)設(shè)為專業(yè)特色的凸現(xiàn)、專業(yè)特點(diǎn)的突出、為以后從事本領(lǐng)域內(nèi)的工作奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。精品課程的教材建設(shè)恰恰是圍繞著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，所以，教材的配置尤為重要。在精品課程教材建設(shè)方面，一是要配置好教學(xué)大綱;二是要配置好教本;三是配置好教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū);四是配置好實(shí)驗(yàn)課教材、實(shí)踐課教材。這些教材的內(nèi)容與整體專業(yè)課程教材配套建設(shè)，并且加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資料庫(kù)的配套建設(shè)。教材建設(shè)中常常會(huì)遇到本學(xué)科知識(shí)的更新、發(fā)展、變化，這就需要不斷調(diào)整教材內(nèi)容，并且組織精品課程的教師團(tuán)隊(duì)編撰適宜的教材版本。為此，教材建設(shè)才能夠滿足精品課程的開(kāi)展。

(四)廣泛、開(kāi)放地進(jìn)行教學(xué)體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究方面的交流。打造精品課程就要體現(xiàn)精品的魅力，它的造就不僅僅是教師們自己的教學(xué)體會(huì)，還是他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，長(zhǎng)期致力于教學(xué)研究的成果展示。一校的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究交流是狹窄的，它必然創(chuàng)造不出魅力十足的精品，為其校際間的廣泛交流溝通，才能建造精品課程的實(shí)力。精品課程的打造是一項(xiàng)綜合工程，教師教學(xué)成果的交流、展示既能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;又能增添新的構(gòu)思、創(chuàng)意;還可增進(jìn)彼此的感情融通。一個(gè)開(kāi)放、納新、進(jìn)取、融通的精品教師團(tuán)隊(duì)，才是真正的精品團(tuán)隊(duì)。

二、打造精品課程的關(guān)鍵是建立一支高效、敬業(yè)的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱辛的工作，它需要教師們付出比通常教學(xué)更多的辛勞。因而，打造精品課程決不是一兩名教師能完成的任務(wù)，它必須是一個(gè)實(shí)力雄厚、教學(xué)效果顯著、教學(xué)能力突出的教師團(tuán)隊(duì)。

(一)組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。由于精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的教學(xué)工作，故這一任務(wù)的完成必須由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)勝任。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是一個(gè)嚴(yán)格挑選、長(zhǎng)期考量的結(jié)果。表現(xiàn)為:一是有資質(zhì)豐厚的本學(xué)科帶頭人，他在這一課程的教學(xué)積淀厚重，在這一領(lǐng)域的教學(xué)研究比較領(lǐng)先;二是有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都在這一學(xué)科方面經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)和深造，且在這一學(xué)科方面有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，每位教師都能獨(dú)當(dāng)一面，能夠把握學(xué)科的發(fā)展脈搏;從年齡的結(jié)構(gòu)角度看，教師團(tuán)隊(duì)必須是由老中青教師相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，老教師在團(tuán)隊(duì)中起帶頭、引導(dǎo)、課程質(zhì)量把關(guān)、科研任務(wù)完成的作用;中年教師的作用則是承擔(dān)大量授課、編寫(xiě)相關(guān)教材、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)青年教師、開(kāi)展科研活動(dòng);青年教師的作用主要有三方面，其一承擔(dān)能力范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，其二配合中年教師進(jìn)行大量的課程實(shí)踐活動(dòng)，其三適量的科研任務(wù)。

(二)重視精品課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。精品課程的教師團(tuán)隊(duì)的組合不僅是老中青年齡的組合，更是老中青教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)層次的組合。精品課程的打造關(guān)系到方方面面的建設(shè)，因此，教師團(tuán)隊(duì)中的老中青配置還要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)層次方面精心籌劃。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，一般年齡越長(zhǎng)的教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作錘煉，人生閱歷、教學(xué)過(guò)程體會(huì)、知識(shí)儲(chǔ)備皆已厚實(shí)，故做精品課程的帶頭人非常合適;中年教師是任何學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們承載著厚重的各項(xiàng)教學(xué)科研任務(wù)。他們一方面已積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面年齡適中、年富力強(qiáng)，承擔(dān)精品課程教學(xué)任務(wù)的主力恰如其分;青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但知識(shí)更新快、反映靈活、現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用純熟，故重點(diǎn)挑選著力培養(yǎng)。從教學(xué)層次上看，具有較高的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)效果顯著的教師承擔(dān)學(xué)科領(lǐng)頭人和中堅(jiān)骨干，應(yīng)該是精品課程配置的重點(diǎn);能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段，善于鉆研教學(xué)方法、勇于探索教學(xué)革新的教師，承擔(dān)精品課程的一部分任務(wù)，待他們逐步成熟后再擔(dān)當(dāng)主力。精品課程的建設(shè)工程是艱巨的，它的實(shí)施者教師應(yīng)該是教師隊(duì)伍中的骨干，所以教師的團(tuán)隊(duì)實(shí)力是決定精品課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)著力培養(yǎng)青年骨干教師參與精品課程建設(shè)。高等學(xué)校在精品課程建設(shè)方面，要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視精品課程青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行精品課程教學(xué)的鍛煉。在青年教師參加精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前，對(duì)青年教師執(zhí)行嚴(yán)格篩選、試講評(píng)比、考核定奪制度。青年教師的篩選，應(yīng)該在一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)行。一方面觀察他們對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)能力和對(duì)教學(xué)工作完成能力;另一方面發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)、科研上的潛力。青年教師的試講評(píng)比是選拔青年骨干教師的重要舉措，由學(xué)科帶頭人、學(xué)科督導(dǎo)參與評(píng)選。考核定奪要在教學(xué)周期完成后確定，一方面有學(xué)校的考核結(jié)果;另一方面有學(xué)生的考核結(jié)果，可以綜合分析來(lái)定奪。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的考量，把那些具有培養(yǎng)前途的青年教師選拔進(jìn)精品課程團(tuán)隊(duì)，確保精品課程團(tuán)隊(duì)的精品教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的長(zhǎng)期穩(wěn)定。

三、精品課程的成功是學(xué)校大力支持和廣大教師積極參與的結(jié)果

(一)高校在精品課程建設(shè)中，應(yīng)積極構(gòu)建與精品課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)相適宜的政策制度和措施。高校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既需要法律法規(guī)的制約，又需要學(xué)校制度的保證。學(xué)校的政策和措施都能落實(shí)到位，并且貫徹、執(zhí)行，精品課程的制度完備，精品課程的建設(shè)成為教學(xué)中的模式，則學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)形象就會(huì)逐步提高。學(xué)校在精品課程建設(shè)方面應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)委員會(huì)，定期開(kāi)會(huì)研究并進(jìn)行實(shí)地檢查。有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度和學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)議制度，教授督導(dǎo)組也應(yīng)該經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校通過(guò)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)，教師節(jié)的教學(xué)總結(jié)大會(huì)進(jìn)行表彰等，體現(xiàn)鼓勵(lì)教書(shū)育人，激勵(lì)教師致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。主管校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)制度要求，了解精品課程的建設(shè)過(guò)程，采取召開(kāi)會(huì)議、聽(tīng)取意見(jiàn)和座談方式，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使教師深受鼓舞。各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)圍繞學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展，做好各方面的配合協(xié)調(diào)工作，給予教學(xué)大力地支持，使學(xué)校形成井然有序的教學(xué)秩序。

(二)廣大教師積極參與、投身精品課程建設(shè)是精品課程成功的保障。精品課程的開(kāi)展畢竟是有益學(xué)校、有益教師、有益學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，因而相關(guān)教師的積極投入和參與是精品課程建設(shè)的保證。教師們要認(rèn)識(shí)到精品課程開(kāi)展是對(duì)自己教學(xué)層次的提升，也是對(duì)自己課題任務(wù)的完成和保證。所以無(wú)論是學(xué)科帶頭人，精品課程主講人都要精心、盡力、認(rèn)真對(duì)待精品課程的開(kāi)展。一方面，教學(xué)科研骨干要投身到精品課程的開(kāi)展、建設(shè)中去，完成自己的各項(xiàng)工作;另一方面，還要求他們培養(yǎng)青年教師盡快成才。在鼓勵(lì)廣大教師積極參與精品課程的建設(shè)中，對(duì)于青年教師除了教學(xué)工作外，還要求他們必須聽(tīng) 2～3 輪老教師、優(yōu)秀教師的課和助課后，才能上講臺(tái)。各教研室、校教務(wù)部門，以聽(tīng)課的方式，檢查他們的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題和不足隨時(shí)指出，促使其成長(zhǎng)進(jìn)步。青年教師應(yīng)該在老教師的帶領(lǐng)下，快速掌握教學(xué)技巧和規(guī)律，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，得到了學(xué)生和督導(dǎo)好評(píng)的，早日成為精品課程教師中的一員。學(xué)校、教師應(yīng)從各個(gè)方面嚴(yán)格要求，把精品課程建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)品牌工程來(lái)做。

四、精品課程的維護(hù)在于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能不斷推陳出新

精品課程的建設(shè)不僅表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)異、出色，而且在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究方面同樣要成果顯著。為其如此精品課程的“精品”招牌才能被廣泛認(rèn)可。

(一)精品課程的持久，在于不斷探索、研究教學(xué)方法的改革。打造精品課程決不是一兩次申報(bào)活動(dòng)這么簡(jiǎn)單。精品的魅力是持久、長(zhǎng)期的魅力，精品課程的魅力在于課程的一系列建設(shè)和持續(xù)的后期跟進(jìn)。精品課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是新型科技方法在教學(xué)中的體現(xiàn)。要維持精品課程的地位，教師團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人，還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段、教學(xué)方式，創(chuàng)造立體化的教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系中的模式，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu);以現(xiàn)代職業(yè)能力需求為主干，構(gòu)建新的課程體系，形成產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良好循環(huán)體。

(二)精品課程的打造還需要教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變，在教與學(xué)過(guò)程中把“教”為主，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，在參與教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師應(yīng)該同學(xué)生一起探究、一起成長(zhǎng)。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校的部分教師都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生的主宰，以自己的意志、喜好決定所授課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生逃課、缺課、上課看小說(shuō)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。精品課程的開(kāi)展，就是要從根本上杜絕學(xué)生厭學(xué)狀況，以學(xué)生為主體，以求職為主導(dǎo)，以學(xué)而有用為目的，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師要從觀念上實(shí)行超越，在行動(dòng)上放手。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的特質(zhì)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程中，也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。

(三)精品課程的打造需要營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)。精品課程的精彩之處是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)持久、長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，是理論和實(shí)際的真正結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境。由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，傳授知識(shí)的職業(yè)性，決定了教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)地位。所以，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生與自己、與同伴進(jìn)行各方面的交流。在教學(xué)實(shí)踐中，每一位學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)、分析同一個(gè)問(wèn)題。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探究心。教師在教學(xué)實(shí)踐中積極扮演好自己的角色，則教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就豐富多彩。在實(shí)踐教學(xué)中，教師同學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了教學(xué)活動(dòng)的主體。

參考文獻(xiàn)

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