[摘 要] 從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。對學(xué)生而言，它指的是一種研究性學(xué)習(xí)方式;對教師而言，它指的是一種研究性教學(xué)策略，即教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，而體現(xiàn)出來的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文將系統(tǒng)分析在這一具體過程中教師的角色定位，以及教師的教育理念、教學(xué)行為對開展研究性學(xué)習(xí)的影響作用，為在中學(xué)階段更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞 ] 研究性學(xué)習(xí) 教師 角色定位

一、問題提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推行，研究性學(xué)習(xí)成為從小學(xué)到高中的重要學(xué)習(xí)形式。所謂研究性學(xué)習(xí)，從狹義上講，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[2]。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，其目標(biāo)主要在于:(1)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望;(2)通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;(3)通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;(4)研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及研究成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神;(5)在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì);(6)通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，是實施素質(zhì)教育重要途徑，它反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，具有十分重要的教學(xué)與發(fā)展價值。

研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，是形成學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的有效途徑，它具有開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以灌輸——記憶式的、帶有很強機械性的教學(xué)，教師把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動的客體，而不是積極主動的學(xué)習(xí)者，知識不是教師與學(xué)生共同分享的財富，而成為教師恩賜于學(xué)生的禮物，在這種教學(xué)中教師具有很高的權(quán)威性和主動性;但在研究性學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本的變化，因而要求教師必須從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐云降鹊纳矸輩⑴c學(xué)生的研究活動，從知識的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，有時甚至是與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)行為上必然由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由注重整體向關(guān)注個體轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為由于教育觀念和教育目標(biāo)的不同，研究性學(xué)習(xí)對教師而言是一種教學(xué)觀念與教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。從某種意義上講研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，取決于教師是否能深刻理解教育的內(nèi)涵，是否真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，是否具有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu)，是否具有激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探究、形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。特別是在研究性學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么樣角色，是知識的傳遞者，還是探尋知識的引導(dǎo)者;是知識學(xué)習(xí)的權(quán)威者，還是知識學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，這些問題將直接影響到研究性學(xué)習(xí)能否真正開展，能否真正達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。筆者試圖對研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位作初步的思考，以在新的教育背景下為提高教師的應(yīng)對能力作些許嘗試。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師的綜合素質(zhì)

由《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》所引發(fā)的新一輪基礎(chǔ)教育改革是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，其折射出來的新的教育理念[3]:“為了每位學(xué)生的發(fā)展”;“教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”;“重新認(rèn)識和界定知識培養(yǎng)的目標(biāo)”;“尊重差異，提供課程的選擇性”等無疑對每一位教師來說都是挑戰(zhàn)，都是全新的課題。特別是在面對研究性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)活動，如果教師不在觀念上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)很難真正實現(xiàn)。

教師應(yīng)具有正確的教育理念，對研究性學(xué)習(xí)有深刻的理解，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同;應(yīng)該清醒地認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)在國家基礎(chǔ)教育課程改革中的重要作用，以及對學(xué)生未來發(fā)展的巨大推動作用。

教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，研究性學(xué)習(xí)始終要求教師的知識、能力結(jié)構(gòu)與時代的發(fā)展同步，只有不斷地自我更新知識，建立終生學(xué)習(xí)的觀念，才有可能跟得上課程發(fā)展的要求。

教師應(yīng)具有一定的科研能力，應(yīng)該對課題研究的過程、方法了如指掌，并能指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究或項目設(shè)計。

教師應(yīng)具有從事此項工作的專門素質(zhì)，如一定的溝通能力、教育研究能力和管理能力。溝通能力即教師理解學(xué)生和與學(xué)生交往的能力，現(xiàn)代教育觀念要求教師與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要進(jìn)行有效的教育活動，必須與學(xué)生進(jìn)行充分的對話與交流，師生的溝通在研究性學(xué)習(xí)中變得尤其重要。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時教師要善于和愿意聽取學(xué)生的意見和想法，相互協(xié)調(diào)達(dá)成一致;教育研究能力即教師應(yīng)該具備最基本的教育研究能力，不能想象一個自己都無法完成研究課題的教師能夠指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動;管理能力即教師按照教育目的進(jìn)行教育活動的策劃與組織的能力，教師要善于把管理工作本身變?yōu)橐环N教育手段，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，在研究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是一個組織者與協(xié)調(diào)者，必須有一定的管理能力，幫助學(xué)生完成課題的實施;同時教師也應(yīng)具有對自己從事的研究性課程的指導(dǎo)工作進(jìn)行反思的能力，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過研究去解決問題，進(jìn)而在工作實踐中不斷提高研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。

在現(xiàn)階段，開展研究性學(xué)習(xí)，無論對教師還是學(xué)生來說都是一種新的嘗試，從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)比任何學(xué)習(xí)方式都更加突出教師的作用，因此教師在觀念上的轉(zhuǎn)變顯得尤其重要，因為觀念上的轉(zhuǎn)變才會帶來角色行為上的根本轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是課程的中心和主宰，而研究性學(xué)習(xí)由于其內(nèi)容的開放性、綜合性，要求教師形成在課程教學(xué)中以學(xué)生為主體的教育思想，因此教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)具有不同于以往的地位和扮演不同的角色。概括起來說，教師在這一過程應(yīng)扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。所謂研究者是指教師在課題實施的全過程中與學(xué)生一起對課題的內(nèi)容進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對課題本身進(jìn)行反思與改進(jìn);組織者即教師在課題的內(nèi)容、組織形式、評價等方面起到組織的作用;所謂監(jiān)控者是指教師應(yīng)在課題的實施中起到質(zhì)量、安全等方面的監(jiān)控作用;評價者是指教師應(yīng)通過課程的實施對課題、學(xué)生與教師自己進(jìn)行正確的評價，以促進(jìn)課題的整體發(fā)展;所謂指導(dǎo)者是相對于主宰者來講的，即教師在整個研究性學(xué)習(xí)中只起指導(dǎo)作用，比如課題的選擇，教師不能越俎代庖，要充分尊重學(xué)生選擇的那些他們感興趣的課題，教師沒有決定權(quán)，只能作為指導(dǎo)者與學(xué)生一起分析該課題完成的可行性和可操作性，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。一個教師能否在這一學(xué)習(xí)活動中明確自己的角色定位，將直接關(guān)系到他的教學(xué)行為和教學(xué)策略的貫徹，因而它成為影響研究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵點。

教師在研究性學(xué)習(xí)中角色的重大變化，應(yīng)從教學(xué)計劃、實施、評價、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)集體這五個方面體現(xiàn)出教師角色行為的重大變化。

教師應(yīng)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)制定學(xué)期、單元、學(xué)時的教學(xué)計劃，要在計劃中根據(jù)學(xué)生的實際情況確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、知識水平，對從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行研究。

在教學(xué)中要把注意力集中到研究活動上，要教會學(xué)生觀察事物、搜集數(shù)據(jù)、發(fā)表見解、分析現(xiàn)象的具體方法，鼓勵學(xué)生提出新穎的建議;教師要不斷地通過提問題、創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生思考并參與研究活動;要求學(xué)生把自己所進(jìn)行的研究活動過程紀(jì)錄下來，并鼓勵學(xué)生利用書面、口頭、電子郵件等方式廣泛進(jìn)行交流;教師要耐心聽取學(xué)生在小組、大組中的發(fā)言，用心思考如何指導(dǎo)討論、如何提出問題、提供什么信息、如何進(jìn)行知識間的聯(lián)系等教學(xué)的關(guān)鍵點，想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識和擔(dān)負(fù)起自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任;根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，采取相應(yīng)的措施，使所有學(xué)生都充分參與到研究性學(xué)習(xí)活動中，注意解決部分學(xué)生積極，部分學(xué)生消極，個別學(xué)生獨斷專行，個別學(xué)生無所事事的情況;鼓勵學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)家所具有的好奇心、樂于接受新觀念的開放思想，以及科學(xué)研究所需要的價值觀和各種技能。

研究性學(xué)習(xí)活動需要一個動態(tài)評價體系，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出及時的評價，同時也要從中對自己的教學(xué)做出評價。首先教師要對那些與學(xué)生學(xué)習(xí)情況有關(guān)的依據(jù)認(rèn)真加以選擇并充分加以利用，比如要求學(xué)生提出問題、做調(diào)查研究匯報、寫書面報告、繪制圖畫、制作模型等，從這些成果中教師可得到充分的依據(jù)來評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排學(xué)習(xí)活動，使之更加適合學(xué)生的各種情況;同時，教師要把客觀評價標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上制訂自我評價方案，使學(xué)生對自己的每一研究程序做到心中有數(shù);最后教師要以研究的態(tài)度對待自己的工作，從自己的教學(xué)實踐中認(rèn)識自己和提高自己，建立一套機制來保證教師不時地與同事進(jìn)行經(jīng)驗與思想交流，閱讀有關(guān)資料和文獻(xiàn)，與教育專業(yè)工作者進(jìn)行觀點交流，參與有關(guān)學(xué)術(shù)活動等。

學(xué)校和教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的時間、空間和資源。首先，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的研究學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證學(xué)生無論如何分組和研究什么課題，都能順利開展活動并能取得好的成果，應(yīng)給學(xué)生提供充足的研究空間和設(shè)備;第二，要教會學(xué)生學(xué)會使用更多的科技設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽媒體等教學(xué)技術(shù)，學(xué)校要備好這些資源，教師要有權(quán)動用這些資源;第三，要開發(fā)和利用校外研究學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的研究活動必須走出學(xué)校，要充分開發(fā)、利用社區(qū)、城鎮(zhèn)的資源，比如專門人才、高等學(xué)校、實驗室、企業(yè)、科研中心、博物館、圖書館等機構(gòu)。此外學(xué)校周圍的自然地理環(huán)境、社會環(huán)境、名勝古跡和歷史文化等也是可開發(fā)的資源，要使這些資源成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的“大課堂”;最后，教師要確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全，特別是在實驗性質(zhì)的研究性活動中，必須安全第一，教師不僅自己要熟知和執(zhí)行一些有關(guān)材料的儲存、使用和保管的安全規(guī)則，還要教導(dǎo)學(xué)生了解和遵守。

教師要著力營造班級共同參與、共同學(xué)習(xí)的氛圍?？茖W(xué)研究是一種富有創(chuàng)造性、冒險性的活動，新觀點、新理論往往是創(chuàng)造思維飛躍的結(jié)果，因此教師要和學(xué)生一起努力營造一種環(huán)境，確保學(xué)生們踴躍發(fā)表各自見解，而且每個集體成員都學(xué)會鼓勵和尊重各種不同的經(jīng)驗、見解、想法、說法，這不僅會使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的特點，而且會使他們敢于、樂于發(fā)表富有創(chuàng)造性的看法，教師要在尊重他人見解方面做出示范，一方面抑制任何不尊重他人見解的做法、陋習(xí)和偏見，另一方面通過身體力行直觀地告訴學(xué)生什么是對人的尊重;要使學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)起集體成員的一份責(zé)任，教師通過給學(xué)生提供參與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動、評價工作結(jié)果、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境等機會，讓他們知道而且承擔(dān)起自己在小組和班集體活動中應(yīng)盡的責(zé)任;要培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作精神，學(xué)生之間的分工協(xié)作不僅會增加學(xué)生對科學(xué)的了解，而且有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研技能、思想方法、行為方式、價值觀等多方面的能力，教師要組織好集體研究活動，重點教給學(xué)生集體研究活動所須的各種技能。

總之，教師在研究性學(xué)習(xí)活動中不再是主宰者，教師的教學(xué)行為重心也不再是傳遞知識?？梢钥闯鼋處熢谶@一活動中更多的是一個組織者、協(xié)調(diào)者、引路人，要完成這些任務(wù)，傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”型的教師已不能勝任，因此教師必須與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)才能面對新的挑戰(zhàn)。

四、研究性學(xué)習(xí)中教師角色正確定位的有效途徑

研究性學(xué)習(xí)是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)意義的新型學(xué)習(xí)方式，因此必須對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)應(yīng)納入教師職業(yè)生涯的重要組成部分。并且隨著教師角色的重大變化，這種培訓(xùn)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)把傳授方式改變?yōu)檠芯糠绞剑阎丶夹g(shù)技巧訓(xùn)練改變?yōu)橹爻鋵嵵R、提高認(rèn)識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動。概括起來教師的在職培訓(xùn)應(yīng)包括以下內(nèi)容:

廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識和提高研究技能。教師要以研究的視角和方法來學(xué)習(xí)基本的科學(xué)內(nèi)容;思考和討論科學(xué)上有很大意義或令人感興趣的爭論點、事件、問題;深入各種科學(xué)文獻(xiàn)、媒體、技術(shù)資源領(lǐng)域以擴充科學(xué)知識;不斷總結(jié)和思考自己的研究過程和研究結(jié)果。

全面學(xué)習(xí)教學(xué)理論與教學(xué)技能。在教學(xué)理論學(xué)習(xí)中要把與教學(xué)有關(guān)的各個方面結(jié)合在一起，使之成為活的、完整的學(xué)習(xí);盡量在成功的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)修，以增加真情實感;通過教學(xué)研究、總結(jié)思考、構(gòu)建模型等實踐活動來擴充和提高教師的理論知識和教學(xué)技能。

堅持終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師終生學(xué)習(xí)的能力。培訓(xùn)工作應(yīng)經(jīng)常向教師提供接受考核的機會;總結(jié)、思考自己課堂教學(xué)實踐的機會;聽取有關(guān)教學(xué)情況反饋信息的機會以及分析、利用反饋信息改進(jìn)教學(xué)工作的機會;利用經(jīng)驗交流會、個人成果文集、工作日志等各種方式，向特級教師、骨干教師和老教師學(xué)習(xí)以提高專業(yè)水平。

實踐證明，這些培訓(xùn)的方式能在最短的時間里迅速提高教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，完成角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變。教師的在職培訓(xùn)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有效途徑。

總之，在研究性學(xué)習(xí)中，教師的教育理念、角色定位和教學(xué)策略是影響研究性學(xué)習(xí)的重要因素。在這個大的時代背景下教師必須面對和迎接這個挑戰(zhàn)，新型的教師應(yīng)具有更寬的知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，具有更全面和更多創(chuàng)新的教學(xué)技能，具有更強的教育教學(xué)研究能力。

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